Das verflixte 4. Schuljahr: Stressfalle Übertritt: Analysen - Perspektiven - Auswege
Date: 2012-07-23T00:00:00+00:00
Keywords: Family & Relationships; General
Description: Kurzbeschreibung Stress, Leistungsdruck und Versagensängste machen sich längst auch an deutschen Grundschulen breit. Angetrieben von zum Teil überehrgeizigen Eltern tun die Schüler alles, um unbedingt eine Empfehlung oder den nötigen Notendurchschnitt fürs Gymnasium zu erreichen. Mit gravierenden Folgen: Viele Kinder brechen in Tränen aus, weil sie »nur« eine 3 bekommen haben, und trauen sich mit so einer »schlechten« Note kaum nach Hause. Andere entwickeln Ängste und Verhaltensauffälligkeiten, werden aggressiv, leiden unter Schlafstörungen – selbst therapeutische Begleitung acht- oder neunjäh
Publisher: Kösel-Verlag

Martin Kohn

Das verflixte 4. Schuljahr

Stressfalle Übertritt: Analysen – Perspektiven – Auswege

Kösel

In der Schule des Lebens bleibt man stets ein Schüler.

Christine von Schweden (1626–1689)

Copyright © 2012 Kösel-Verlag, München,
in der Verlagsgruppe Random House GmbH

Umschlag: fuchs_design, München

Umschlagmotiv: Getty Images/Tom Grill

ISBN 978-3-641-08317-5

Weitere Informationen zu diesem Buch und unserem gesamten lieferbaren Programm finden Sie unter
www.koesel.de

Vorwort

Stresstest Grundschule

Ein Drittklässler bricht in einer westfälischen Grundschule über einer Klassenarbeit zusammen und wird ins Krankenhaus eingeliefert.

Zwei neunjährige Mädchen aus Thüringen reißen von zu Hause aus, weil sie den Druck ihrer Eltern nicht mehr aushalten.

Ein Realschüler der 5. Klasse aus Bayern leidet unter Depressionen, weil er es sich nicht verzeihen kann, dass er den Sprung aufs Gymnasium verfehlt hat.

Drei Schlagzeilen, drei Bundesländer. Ein Thema. Stress, Leistungsdruck und Versagensangst machen sich zunehmend an deutschen Grundschulen breit. Das Lernen aus Freude an Neuem ist zu einem Streben nach guten Noten geworden, um unbedingt eine Empfehlung oder den nötigen Notendurchschnitt fürs Gymnasium zu erreichen.

Kaum ein Schüler kann von sich behaupten, stressfrei durch die Grundschule zu kommen. Nach einer Untersuchung der Weltgesundheitsorganisation WHO leidet jeder fünfte Schüler unter Symptomen wie Bauchschmerzen oder Einschlafstörungen. Forscher der Universität Mainz fanden heraus, dass es kaum ein Land in Europa gibt, in denen Schüler derart unter Schulstress leiden wie in Deutschland – nur Griechenland schneidet hierbei noch schlechter ab. Besonders hervorzuheben sind dabei Leistungsdruck, Rivalität unter Mitschülern sowie Verständnislosigkeit der Lehrer.

Grundschüler von heute sind die Burnout-Patienten von morgen. Da hilft kein Fernsehglotzen oder Meditation weiter, auch die von vielen Grundschülern bereits in Anspruch genommene Psychotherapie trägt kaum zur Tiefenentspannung bei. Sport und sinnvolle Freizeitbeschäftigungen könnten eine Balance zum Schulstress darstellen, wenn sie nicht selbst einem starren Zeitplan unterworfen wären und somit zu einem weiteren Pflichtprogramm verkämen. Ein pausenloses Hetzen von Nachhilfe zur Klavierstunde zum Fußball, und das Tag für Tag, hält kein normales Kind aus.

»Gymnasium – wenn’s gut werden muss!« Projekte werden nicht mehr auf der Werkbank angegangen, sondern sind die Früchte des Schlafzimmers. In einer Zeit, in der die Eltern im Durchschnitt immer älter werden, ist der Sprössling der große Hoffnungsträger. Viele Eltern wollen aus ihrem Kind – oft das einzige – das Beste herausholen. Ihr Kind soll es dann bringen, ihr Kind soll der Welt zeigen, dass es gar nicht anders geht, als bei diesen tollen Eltern selber zu einem tollen Kind zu werden. Diese Ideologie führt allerdings zu einer weiteren Zuspitzung in unserem ohnehin schon verrückten Schulsystem, das die Hauptschule in der Tat zu einer Randschule verkommen lässt, mit allen sozialen und emotionalen Abwertungen, die mit solch einer Klassifizierung einhergehen.

Das Gymnasium wird stilisiert zu einer Ikone, zum Maß aller Dinge. Gehste nicht aufs Gymi, biste kein ganzer Kerl. Dies wird mancherorts derart ad absurdum geführt, dass eine Großstadt wie Frankfurt nur noch eine Hauptschule führt. Als Mitglied der Schulleitung bin ich nicht nur für die Zusammenarbeit mit den Grundschulen und den fließenden Übergang von der Grundschule auf unser Gymnasium zuständig, sondern ich stelle – gemeinsam mit Kolleginnen und Kollegen benachbarter, anderer Schulformen – unsere Schule auf Elternabenden an Grundschulen vor und berate die Eltern hinsichtlich einer geeigneten weiterführenden Schule für ihre Kinder. Stets ist auch der eine Vertreter der einzigen Hauptschule der Stadt anwesend. Was er sagt, beschreibt eindeutig das Dilemma, in dem wir uns befinden: »Ich weiß, dass Sie mich gar nicht hören wollen«, beginnt er die Vorstellung seiner Schule. »Ihr Kind geht sowieso nicht auf die Hauptschule. Aber man sieht sich immer zweimal im Leben.« Und dann berichtet er, dass sie in der Regel nur 15 bis 20 Kinder in der 5. Jahrgangsstufe haben. In Zeiten überfüllter Klassen ein wahrhaft paradiesischer Zustand. In der 8. Klasse sind es dann aber schon 60 bis 70 Schüler, die von der Realschule oder aus dem Gymnasium abwandern (mussten).

Solche Auswüchse stehen dafür, dass aus der behüteten und sorgenfreien Grundschulzeit von einst, in der ein Kind auch noch Kind sein durfte und sich mancherorts in die Spiel- und Kuschelecke zurückziehen konnte, heute eine Wettkampfarena geworden ist, in der die Kleinen mit olympischem Feuereifer gegeneinander antreten, stets das große Ziel des Übergangs auf das Gymnasium vor Augen. Da sitzen Kinder verzweifelt in der Klasse, weil sie »nur« eine Drei bekommen haben. Andere weinen das Probenblatt nass, weil sie nicht weiterkommen. Höher, schneller, weiter. Dabei sein ist längst nicht mehr alles.

Was den einen antreibt, löst bei vielen Kindern Versagensängste aus. Bereits in der 3. Klasse zeigen viele Grundschülerinnen und Grundschüler Verhaltensauffälligkeiten, denn schließlich geht es in diesem Alter darum, ob sie zukünftig auf die Hauptschule müssen oder die Realschule oder eben am liebsten das Gymnasium besuchen dürfen.

Aber nicht nur die Kinder zittern dieser Entscheidung entgegen. Auch für die Eltern ist die 3. und 4. Klasse eine enorm beunruhigende Zeit. So fiebern auch sie der Vergabe der Zwischenzeugnisse entgegen, die über die Zukunftschancen ihres Kindes entscheiden können. Und so meinen sie es nur gut mit ihren Sprösslingen, wenn sie sie bereits mit acht, neun Jahren zur Nachhilfe schicken oder Prüfungsaufgaben der vergangenen Jahre mit ihnen durchpauken, in der Hoffnung, die eine oder andere Aufgabe würde erneut gestellt. Und sollte einmal trotz dieses Powertrainings nicht mehr als eine Drei herauskommen, geben sie ihnen den Ratschlag mit auf den Weg: »Da müssen wir wohl noch ein bisschen mehr üben!«

Eltern fühlen sich in dieser Zeit wie in einer Zwickmühle. Einerseits wollen sie ihr Kind weitestgehend unterstützen und fördern, aber eben auch nicht überfordern. All dies erzeugt in den Kindern und innerhalb der Familie ungeheuren Druck, der nicht nur in die erwähnte Versagensangst mündet, sondern auch zu regelrechten Zusammenbrüchen führt.

Aber nicht nur die Eltern üben – gewollt oder ungewollt – Druck auf ihre Kinder aus, auch ihre Lehrer, Mitschülerinnen und Mitschüler tun dies. So werden Klassenkameradinnen und Klassenkameraden, die schlechte Noten schreiben, zum Beispiel seltener auf Geburtstagspartys eingeladen als gute Schülerinnen und Schüler.

Wie können Sie als Eltern auf diese ungeheure Belastung reagieren, der Ihr Kind, aber auch Ihre ganze Familie ausgesetzt ist? Was können Sie tun, damit Ihr Kind keine Angst vor dem »Monster« Übertritt entwickelt? Wie bauen Sie Ihr Kind auf, wenn es mit schlechten Noten nach Hause kommt? Wie bereiten Sie sich und Ihr Kind auf möglichen Probeunterricht und Prüfungsaufgaben vor?

Sie als Eltern haben es in der Hand, aus der Grundschulzeit wieder eine schöne Zeit für Ihr Kind und die ganze Familie zu machen. Der vorliegende Ratgeber zeigt Ihnen, wie es geht. Ergänzt werden die Informationen durch Tipps und Hinweise, was Sie als Eltern konkret zur schulischen Situation Ihres Kindes beitragen können.

Martin Kohn

Frankfurt am Main, im Frühjahr 2012

Einführung

» … sondern für die Noten lernen wir«

Der Ernst des Lebens beginnt also für die meisten Kinder bereits in der Grundschule. Kinder sind spätestens in der 3. Klasse gestresst und gehen nur noch äußerst ungern und zum Teil mit Magenschmerzen in die Schule, nachdem sie dem Start ihrer Schulzeit noch mit Freude entgegengesehen hatten. Warum ist das so?

»Nicht für die Schule, sondern für das Leben lernen wir«, pflegte meine Mutter oft zu sagen, wenn mir mal wieder überhaupt nicht einleuchtete, warum ich diese oder jene Hausaufgabe zu erledigen hatte. Ja, Lust aufs Lernen hatte damals auch ich nicht immer. Und noch weniger Verständnis, warum ich Dreiecke in verschiedenen Größen auf das Blatt malen sollte, wenn mir doch viel mehr der Sinn nach einem Fabelwesen gestanden hätte. He-Man und sein Widersacher Skeletor hatten es mir nun mal mehr angetan als irgendein Grieche, der vor zigtausend Jahren geometrische Figuren in den Sand gezeichnet hat.

Unterricht war also auch früher nicht immer deckungsgleich mit dem, was Kindern Spaß macht. Dennoch bin ich gerne in die Schule gegangen. In den Kindergarten nicht so gern, aber in die Grundschule. Und später dann aufs Gymnasium. Blicke ich heute auf diese Zeit zurück, kann ich mich noch sehr gut an dieses Gefühl der absoluten Unbeschwertheit erinnern. Sicher, auch ich wollte weiterkommen und musste – je älter ich wurde – selbstverständlich auch für Klassenarbeiten mehr und mehr büffeln. Lerntheoretisch ist das auch völlig in Ordnung. Wir müssen nun mal lernen, wie wir lernen. Wem stets alles zufliegt, der wird Schwierigkeiten haben, neue Situationen oder ernste Herausforderungen zu meistern.

Nicht für die Schule, sondern für das Leben lernten wir. Heute lässt sich dieser Satz vielerorts umdrehen. Nicht für das Leben, sondern für die Schule lernen wir. Und noch mehr für unsere Noten. Durch Tests und Übergangszeugnisse, die entscheidend sind für die weitere schulische Karriere eines Kindes, wird bereits in den Anfangsjahren ein ungeheurer Druck auf die Heranwachsenden ausgeübt, der in den wenigsten Fällen dazu führt, dass Kinder auch heute noch gerne in die Schule gehen.

Schon für Grundschülerinnen und Grundschüler gilt es, zu einem bestimmten Zeitpunkt eine bestimmte Leistung zu erbringen, die sie vorher nur grob einschätzen können. Nach der Probe oder Klassenarbeit ist diese Leistung uninteressant und nichts mehr wert, weil dann schon das Thema der neuen Prüfung gepaukt wird. »Nach dem Spiel ist vor dem Spiel«, heißt es beim Fußball. Die Freude am Lernen um des Themas willen, die alle Kinder besitzen (jedes Kind will laufen lernen, jedes Kind will seine Welt entdecken, jedes Kind will sich verständigen können), bleibt dabei auf der Strecke. Kinder werden zu Bulimie-Lernern: Sie pauken, pauken, pauken und spucken nachher alles wieder aus.

Während auch zu Beginn der Grundschulzeit Kinder meist noch Spaß haben, neue Dinge zu lernen und ihre Welt zu entdecken, lernen sie, sobald Prüfungen ins Spiel kommen, ausschließlich dafür. Das, worauf es keine Noten gibt, wird plötzlich uninteressant. Lehrerinnen und Lehrer hören dann häufig Fragen wie: »Bekomme ich darauf eine Note?« Wird die Frage verneint, verliert die Aufgabe an Bedeutung.

Kinder identifizieren sich mit der Note, die sie erhalten. Eine Vier oder schlechtere Note mindert das Selbstwertgefühl; sind es gar mehrere schlechtere Noten, zweifeln Kinder an sich selbst und denken: »Ich kann doch sowieso nichts!« Selbst wenn es in einem Fach besser läuft, überwiegen häufig die schlechten Zensuren in den Köpfen der Heranwachsenden. Dies resultiert nicht selten in einer Angst vor der Schule und einem Blackout bei Klassenarbeiten und Proben.

Noten verhindern also das organische Lernen. Im wahren Leben lernen alle Kinder (oder zumindest die allermeisten) laufen, aber nicht alle tun dies zum selben Zeitpunkt. In der Schule wird aber erwartet, dass alle Kinder zum selben Zeitpunkt eine Sache gelernt und diese abrufbereit haben.

Laut einer Umfrage der Techniker Krankenkasse aus dem Jahr 2010 hat bereits jeder zweite Grundschüler eine Therapie hinter sich, um die Fehler von Schulen und Eltern auszugleichen. Und so kümmert sich eine zunehmende Zahl von Therapeuten um Vernachlässigung, übertriebenen Ehrgeiz und überforderte Institutionen. Zum ungeheuren Notendruck und der Angst vor Prüfungen kommen nämlich weitere Verpflichtungen der Kleinen hinzu, die ihren Terminplan manchmal voller machen als den eines Börsenmaklers: vormittags Schule, dann Hort. Montags außerdem noch Fußball, dienstags Tennis, donnerstags Klavierstunde. Und dazwischen zweimal die Woche Ergotherapie, damit das Kind in der Schule nicht so häufig abgelenkt ist. So werden bereits siebenjährige Schüler zu Patienten.

Schuld daran ist unsere Kultur des »Höher, Schneller, Weiter«. Vor allem schneller: Frühere Einschulung, der Übertritt auf die weiterführende Schule und das verkürzte Gymnasium (G8) sorgen für eine Arbeitsmoral, die ausschließlich nach dem Nutzen fragt. Schülerinnen und Schüler werden zu Maschinen, die funktionieren müssen.

Die meisten Eltern streben für ihre Kinder eine Gymnasiallaufbahn an. Schließlich gilt als sicher, dass man einen möglichst guten Schulabschluss braucht, um überhaupt auf dem Arbeitsmarkt Fuß fassen zu können. Diesen erreichen immer weniger Kinder von allein; wie ein Kapitel in diesem Buch belegen wird, bekommen etwa 25 Prozent der Schülerinnen und Schüler Nachhilfe. Auch hierdurch steigen der Druck und die Belastung für die Kinder.

Das Paradoxe an der Sache: Obwohl die Belastungen für die Kinder zugenommen haben, können sie heute schlechter mit Druck und Konflikten umgehen als frühere Generationen. Und dies, obwohl zum Beispiel in Bayern der Modellversuch »Flexible Grundschule« durchaus positiv ausgefallen ist und nun flächendeckend ausgeweitet werden soll. Um den Druck in den ersten Grundschuljahren etwas herauszunehmen, dürfen sich Kinder an solch flexiblen Schulen für die ersten beiden Grundschuljahre zwischen einem und drei Jahren Zeit nehmen. Diejenigen, denen alles »zufliegt« und die bereits genügend Vorerfahrungen haben, können problemlos eine Klasse »überspringen«. Die Kinder, denen das Lernen noch recht schwerfällt, dürfen sich ein Jahr mehr Zeit nehmen. Die gesamte Grundschulzeit darf also zwischen drei und fünf Jahren andauern; Kinder erreichen die 3. Klasse genau dann, wenn sie reif dafür sind. Ein demütigendes und demotivierendes Sitzenbleiben bleibt den Kindern erspart; schnellere Lerner werden nicht als Überflieger beneidet. Dies alles soll neben dem Leistungsdruck auch Schulangst vermeiden. Denn unabhängig vom Ehrgeiz der Eltern vergleichen sich Kinder auch untereinander und messen sich daran, wer von ihnen schneller läuft, höher springt oder eben bessere Noten schreibt. Schon die Note Zwei in einem Test kann manchmal zu einem Drama führen!

So weit die ehrgeizige Theorie. Sie funktioniert in der Praxis aber nur dann, wenn Kinder individuell gefördert werden können. Freies Arbeiten je nach individuellem Leistungsstand und Werkstattunterricht setzt allerdings mehr Personal und kleinere Klassen voraus, als es in den meisten staatlichen Schulen der Fall ist.

Zusätzlich zum Stress in der Schule kommt bei immer mehr Kindern der bereits erwähnte Stress in ihrer Freizeit. Sie hetzen vom Hort in die Klavierstunde, danach zum Fußballtraining und zur Gesangsstunde. Das Pferd will gepflegt und geritten werden, und das Balletttraining darf auch nicht ausfallen. Eltern möchten keine Chance auslassen, ihr Kind bestmöglich und vor allem allumfassend zu fördern. Vielleicht verbirgt sich ja doch irgendwo ein bisher noch schlummerndes Talent, das nur noch nicht zum Vorschein getreten ist. Da will man sich später keine Vorwürfe machen, es nicht zumindest probiert zu haben. Die meisten Grundschulkinder haben heute zwar Freizeit, aber keine freie Zeit mehr. Der damit verbundene Bewegungsmangel äußert sich nicht zuletzt in Unkonzentriertheit und Nervosität im Klassenzimmer sowie zu Hause bei der Erledigung der Hausaufgaben oder dem Lernen für eine Klassenarbeit.

Was können Sie als Eltern dazu beitragen, der Stressfalle Übertritt zu entkommen? Statistisch gesehen haben Eltern heute weniger Kinder als früher, dafür mehr Freizeit und mehr Zeit, um ihre Kinder zu unterstützen. Nutzen Sie diese Zeit und stehen Sie Ihren Kindern zur Seite. Spornen Sie sie nicht zu Höchstleistungen an, um so noch mehr Druck auf sie auszuüben, als es die Schule ohnehin schon tut. Reduzieren Sie Ihr Kind nicht auf die Notenskala von 1 bis 6, sondern nehmen Sie es als Mensch wahr, mit all seinen Vorzügen, aber vielleicht auch mit der einen oder anderen Schwäche. Akzeptieren Sie diese und kommunizieren Sie dies auch mit Ihrem Kind. Schaffen Sie Ihren Kindern in Ihrer Familie eine Oase der Ruhe und gestatten Sie ihnen auch, sich austoben zu können, wenn es ihnen danach ist. Überlegen Sie vor der Einschulung, ob Ihr Kind bereits für die Grundschule geeignet ist oder ob Sie nicht lieber ein Jahr warten wollen, um eine spätere Überforderung weitestgehend auszuschließen.

Kurzum: Lassen Sie Ihr Kind Kind sein, denn diese Zeit ist kostbar und vergeht doch viel zu schnell. Der Ernst des Lebens steht früher vor der Tür, als man denkt.

1 Die durch die Hölle gehen

Eltern vor dem Übertritt auf eine weiterführende Schule

Welche Schule ist die richtige?

Zum Ende der Grundschulzeit haben die Eltern die Qual der Wahl. Auf welche Schule soll mein Kind denn nun gehen? Soll ich mein Kind selbst entscheiden lassen, auf welche Schule es gehen soll? Soll es nicht auf dieselbe Schule gehen wie sein Bruder? Das Gymnasium ist im Nachbarort, wäre es da nicht einfacher, mein Kind auf die Realschule im Ort zu schicken?

So wichtig diese Aspekte auch sind, sie sollten nicht der alleinige Grund für die Wahl einer Schule sein. Wichtiger ist vielmehr, dass sich Ihr Kind dort wohl fühlt und dem Unterricht problemlos und ohne täglichen Nachhilfeunterricht folgen kann.

In den meisten Bundesländern endet nach vier Jahren Grundschule die sogenannte Primarstufe. Was folgt, ist der Übertritt des Schulkindes in eine weiterführende Schule. Und ein sprunghafter Anstieg des Stressfaktors, der die letzten zwei Grundschuljahre zu einem regelrechten Höllentrip werden lassen kann. In vielen Familien wird bereits in der 3. Klasse heiß diskutiert, auf welche Schule das Kind denn nach der Grundschulzeit gehen soll oder kann.

»Das Gymnasium wäre schön, aber dafür musst du halt bessere Noten mitbringen.« Solche Aussagen versetzen Kinder in einen unerträglichen Stresszustand. Einige strengen sich verbissen an, weil sie ihre Eltern nicht enttäuschen wollen. Andere fürchten, bei einer Drei versagt zu haben. Wieder andere resignieren, indem sie sich sagen »Ich kann machen, was ich will, das schaffe ich sowieso nicht!«

Sehr viele Eltern wünschen sich für ihr Kind den Übertritt auf das Gymnasium und – auf lange Sicht – das Abitur als Eintrittskarte für ein Studium an der Universität oder eine andere qualifizierte Berufsausbildung. Dabei vergessen sie vielfach, dass bei Weitem nicht alle Kinder das Gymnasium auch mit dem Abitur abschließen. So wechselt jeder Zehnte noch in der Mittelstufe auf eine andere Schulform, weil ihn das Gymnasium schlichtweg überfordert.

»Mir läuft heute noch ein kalter Schauer über den Rücken, wenn ich an meine Mathe-Stunden auf dem Gymnasium denke.« Leonie senkt ihren Blick zu Boden. Viel lieber erinnert sie sich an ihre Grundschulzeit. Gerne ging sie dorthin, hatte schnell viele Freunde gefunden. Außerdem machte es ihr Spaß, neue Dinge zu lernen. Stolz war sie, als sie das kleine Einmaleins fehlerlos aufsagen konnte. Ihre Grundschullehrerin war auch sehr zufrieden mit Leonies Leistung, gab ihren Eltern aber zu bedenken, dass sie es etwas schwer haben könnte auf dem Gymnasium. Leonies Mutter erinnert sich: »Wir haben es unserer Tochter freigestellt, auf welche Schule sie gehen möchte. Da aber ihre beste Freundin auf das Gymnasium wechselte, wollte sie natürlich auch unbedingt dorthin. Also haben wir sie gelassen.«

Wie in Leonies Fall werden alle Eltern rechtzeitig vor dem Übergang auf eine weiterführende Schule zu einem Beratungsgespräch an die Grundschule eingeladen. In diesem Gespräch informiert der Klassenlehrer über die seines Erachtens nach zu empfehlende weiterführende Schule.

Leonie entschied sich also für das Gymnasium. Aus der anfänglichen Euphorie wurde aber nach und nach eine immer stärker werdende Lustlosigkeit. Erst schob sie es auf die »blöden Mitschüler«, dann auf die Lehrer. »Wir dachten erst, sie würde gemobbt«, fasst ihr Vater seine ersten Gedanken zusammen. »Dass sie aber einfach Angst vor der Schule hatte, haben wir erst am Ende der 6. Klasse gemerkt.« Weil sie nicht mehr mit dem Unterricht mitkam, war auf einmal Leonies Versetzung gefährdet.

Ihr Klassenlehrer lud Leonie und ihre Eltern zu einem ausführlichen Beratungsgespräch in die Schule ein und schlug ihnen den Wechsel auf die Realschule vor. »Zuerst wollten wir das gar nicht wahrhaben«, räumt Leonies Vater ein. »Leonie wollte doch unbedingt auf das Gymnasium, und in der Grundschule war sie doch so eine eifrige Schülerin, die gerne zur Schule ging. Außerdem wollten wir sie nicht aus ihrem Freundeskreis herausholen, die ja alle in ihre Klasse gingen.«

Dieses Argument hatte ihr damaliger Klassenlehrer schon oft gehört. Dabei ist es erwiesen, dass Freundschaften bei einem zu großen Unterschied in der schulischen Leistung häufig sowieso in die Brüche gehen. Dies liegt daran, dass sich leistungsstarke Schülerinnen und Schüler in der Regel mit ähnlich leistungsstarken Kindern zusammenschließen, die oft ähnliche Interessen haben.

Leonies Eltern mussten sich eingestehen, dass ihre Tochter auf dem Gymnasium überfordert war. Ihr Klassenlehrer konnte sie aber früh genug überzeugen, ihre Tochter auch aus anderen Gründen die Schule wechseln zu lassen: »Ein schwer erkämpftes und vielleicht durch mehrmaliges Wiederholen verspätet erreichtes Abitur garantiert bestimmt keinen guten Ausbildungsplatz. Ein solider Real- oder Hauptschulabschluss mit dem erfolgreichen Nachweis von Betriebspraktika dagegen schon eher«, waren seine Argumente.

Das Kind darf nicht den Eindruck bekommen, ein Schulwechsel bedeute eine Abwertung seiner Person. Eltern sollten erklären, dass das Kind seine Schulzeit auf einer anderen Schule erfolgreicher und stressfreier absolvieren kann. Schließlich handelt es sich bei einem Schulwechsel nicht um eine Einbahnstraße – zu gegebener Zeit kann das Kind durchaus wieder zur alten Schulform zurückkehren.

Bevor sich Leonie und ihre Eltern endgültig für die richtige Schule entschieden haben, konnte Leonie für ein paar Tage probeweise am Unterricht ihrer potenziellen neuen Klasse teilnehmen. Für sie war dieses Austesten eine gute Möglichkeit, herauszubekommen, ob die Schule geeignet für sie ist.

Leonie lächelt. Heute ist Mathematik ihr Lieblingsfach an ihrer neuen Schule, einer Realschule.

Im Mittelpunkt der Übertrittsentscheidung sollte immer das Wohl Ihres Kindes stehen. Die richtige Schule ist deshalb diejenige, die Ihrem Kind die besten Chancen bietet, seine besonderen Talente voll zu entfalten und mit Freude und Erfolg zu lernen.

Druck und Stress vor dem Schulwechsel

In der Übertrittsphase, das heißt in der Regel ab der 3. Klasse, beobachten die Grundschullehrerinnen und -lehrer intensiv, welche individuellen Voraussetzungen ein Kind mitbringt. Diese werden mit den Aufnahmebedingungen der weiterführenden Schularten abgeglichen, sodass Empfehlungen für die ideale weiterführende Schule für Ihr Kind gegeben werden können.

Der großen Bedeutung dieser Beobachtungen sind sich auch die Kinder bewusst. Während manche diesbezüglich ein dickes Fell zu haben scheinen und sich trotz dieses erhöhten Stressfaktors relativ normal verhalten, reagieren andere weniger oder mehr offensichtlich darauf. Sie verlieren die Lust an der Schule oder am Lernen, entwickeln übertriebenen Ehrgeiz (»Es kann doch nicht sein, dass der Moritz aufs Gymnasium darf und ich nicht …«) oder zeigen sogar Symptome von Schulangst.

Fangen Sie in der Familie derartige Anzeichen bereits frühzeitig auf, indem Sie Ihren Kindern angemessenen Ehrgeiz vorleben und ihnen signalisieren, dass die Form der weiterführenden Schule für Sie nicht an erster Stelle steht und Ihr Kind kein Mensch zweiter Klasse ist, wenn es nicht aufs Gymnasium geht. Verdeutlichen Sie Ihrer Tochter oder Ihrem Sohn, dass es ganz allein darauf ankommt, ob Ihr Kind selbst mit seinen Leistungen zufrieden ist.

So ist Jakob beispielsweise froh und sichtlich erleichtert, dass er in der letzten Mathematikarbeit noch eine Vier bekommen hat, obwohl ihm doch so viele Rechen- und Flüchtigkeitsfehler unterlaufen waren. Während Julia zutiefst enttäuscht ist über ihre Zwei, weil ihr doch nur dieser eine dusselige Fehler eine Eins verwehrt hat.

Unterstützen Sie diese zunächst widersprüchlich erscheinenden Auffassungen, indem Sie sich entsprechend mitfreuen (auch bei einer auf den ersten Blick nicht so guten Leistung) bzw. Ihr Kind trösten, wenn es sich auch um eine recht ordentliche Note handelt.

Zu diesem erhöhten psychischen Druck gesellt sich eine veränderte Lehr- und Lernkultur in den Klassenzimmern. Gelehrt wird nicht mehr, was die Kinder interessiert, sondern was zielführend für den möglichen Probeunterricht an der weiterführenden Schule ist.

Das wissen auch die Eltern. Und so arbeiten sie mit ihren Kindern den Unterrichtsstoff vor, damit ihr Kind sich auch gut am Unterricht beteiligen kann. Ein interessanter, vielleicht sogar spannender Unterricht ist auf diese Weise kaum mehr möglich.

Einige Kinder werden zudem in der Klasse von ihren Mitschülerinnen oder Mitschülern gemobbt, weil sie den Übertritt aufs Gymnasium oder die Realschule wahrscheinlich nicht schaffen werden.

Von einer eignungsgerechten Empfehlung kann jedenfalls nicht die Rede sein. So zeigt die Praxis, dass vor allem jene Kinder den Übertritt aufs Gymnasium schaffen, deren Eltern ihnen bei der Vorbereitung helfen. Kinder, deren Eltern nicht ständig bereitstehen, schaffen es dagegen häufig nicht.

Dies wiederum hat Auswirkungen auf das Familienleben. Eltern und Kinder erleben in der Phase des Übertritts regelrecht die Hölle auf Erden. Da wird geübt und gepaukt bis in den Abend hinein; anstatt in die Reitstunde geht es zum Nachhilfelehrer. Eine befriedigende Deutscharbeit führt zu einem Nervenzusammenbruch bei seinem neunjährigen Verfasser. Andere werden vermehrt krank und leiden unter Bauchweh, Übelkeit, Kopfschmerzen, Durchfall – die Liste ist lang und wird immer länger.

Zum ungeheuren Leistungsdruck gesellt sich die Angst, dass das Kind einmal auf der Straße sitzen könnte. Und so wird es gegebenenfalls durch Aufnahmeprüfungen gehetzt – wohl wissend, dass sich ein Misserfolg (der ja nicht ganz unwahrscheinlich ist) negativ auf das Kind auswirken kann. Vom zusätzlichen Druck durch diese Aufnahmeprüfungen, die an bis zu drei aufeinanderfolgenden Tagen stattfinden können, einmal ganz abgesehen.

Ein Programm solcher Aufnahmeprüfungen kann wie folgt aussehen:

✗ Dienstag: Lösen mathematischer Aufgaben, Verfassen eines Aufsatzes

✗ Mittwoch: Lösen mathematischer Aufgaben, Rechtschreiben, Leseverständnis

✗ Donnerstag: aktive Teilnahme am Unterricht in Deutsch und Mathematik

Die Kinder schreiben also am Tag bis zu drei Prüfungsarbeiten, die zudem weichenstellend für ihre schulische Zukunft sind. Zum Vergleich: Im regulären Schulbetrieb (auch an der weiterführenden Schule und sogar auf dem Gymnasium!) dürfen laut Schulgesetz in der Regel maximal drei Arbeiten pro Woche geschrieben werden, in der Grundschule sogar häufig nur zwei.

Auch hier sind Sie wieder gefragt. Fangen Sie Ihr Kind auf und ermuntern Sie es nach einer Aufnahmeprüfung. Gehen Sie gemeinsam spielerisch an die Sache heran, etwa so wie vor einem Fußballspiel gegen den Verein im Nachbarort. Sprechen Sie vorher nicht über Konsequenzen bei Nichtbestehen, sondern ermutigen Sie Ihr Kind, ganz gelassen »es selbst« zu sein.

2 Wenn die Schule Angst macht

Was Eltern tun können

»Jetzt musst du aber wirklich aufstehen!« Evelines Mutter steht schon zum dritten Mal im Zimmer ihrer Tochter. »Aber Mama, ich hab doch so Bauchweh«, entgegnet die und zieht ihre Bettdecke über den Kopf. Das geht schon seit vier Wochen so. Eveline hat einfach keine Lust mehr, in die Schule zu gehen. In der 1. Klasse war das noch ganz anders, da konnte sie es kaum erwarten, dass ihre Mutter sie weckte. Aber heute klagt sie fast jeden Morgen über Kopfschmerzen, Bauchweh oder Übelkeit.

Jedes dritte Kind im Alter zwischen neun und 14 Jahren leidet in Deutschland unter Schulangst. Und etwa die Hälfte aller Schülerinnen und Schüler erleiden manchmal Ängste, die das Denken blockieren. Immer mehr Kinder fürchten sich vor dem eigenen Versagen und der damit verbundenen Enttäuschung ihrer Eltern, aber auch vor Mobbing durch Mitschülerinnen und Mitschüler, Gewalt auf dem Schulhof oder vor Bloßstellungen durch die Lehrerinnen und Lehrer.

Auch für immer mehr Eltern bedeutet diese Zeit eine Qual. Sie müssen mit ansehen, wie ihre Kinder leiden und zunehmend den Spaß am Lernen und Großwerden verlieren. Sie leisten regelrechte Überzeugungsarbeit, wenn es um das Aufstehen oder die Erledigung der Hausaufgaben geht. Sie sind Seelentröster, wenn eine Arbeit vergeigt wurde. Sie sind bestürzt, wenn ihr Kind immer häufiger nicht zur Schule geht, weil es sich nicht wohlfühlt.

Kurz bevor sie in die Schule gehen sollen, leiden Kinder mit Schulangst unter plötzlichen Kopf-, Bauch- oder Halsschmerzen. Wenn sie zu Hause bleiben dürfen, lassen diese Symptome nach, treten aber am nächsten Morgen vor dem Schulbesuch wieder auf. Manchmal weigern sich die Kinder auch nur, das Haus zu verlassen. Die Auswirkungen der Schulangst reichen von Unlust und Konzentrationsmängeln über motorische Unruhe und Verhaltensstörungen bis hin zu den erwähnten psychosomatischen Beschwerden wie Kopfweh, Schlafstörungen, morgendliches Erbrechen, Kreislaufbeschwerden und Fieber.

Ist es tatsächlich Angst vor der Schule, die Ihrem Kind zu schaffen macht, oder einfach die reine Unlust, das heimische Nest zu verlassen? Für Eltern ist es häufig nicht leicht zu unterscheiden, ob es sich beim widerwilligen Gang zur Schule um bloße Faulheit handelt oder ob mehr dahintersteckt. Wenn Ihr Kind Ihnen häufig zu verstehen gibt, dass es nicht in die Schule gehen möchte, gehen Sie den tatsächlichen Ursachen auf den Grund.

Angst hat wohl jeder von uns, sie ist in unserer Gesellschaft allgegenwärtig. Wir haben Angst vor Arbeitslosigkeit. Wir haben Angst vor den Auswirkungen einer Weltwirtschaftskrise, und manche sorgen sich gar um einen bevorstehenden Weltuntergang. Ständig sollen wir gesellschaftlich vermittelten Leistungsansprüchen genügen. Jeder von uns hat diese im Laufe der familiären und außerfamiliären Sozialisation in spezieller Weise kennengelernt und dann persönlich ausgestaltet. Zum Außenseiter wird, wer Leistungsstandards nicht erfüllen kann, gleichgültig ob bei Arbeit, Sport oder Spiel.

Im Grunde genommen ist Angst also nichts Außergewöhnliches und auch nichts Schädliches, ganz im Gegenteil: Angst schützt vor gefährlichen Situationen und unüberlegtem Handeln. Eine gewisse Anspannung vor einer neuen Situation (wie zum Beispiel dem ersten Schultag) oder vor Prüfungen ist auch bei Ihrem Kind völlig in Ordnung und trägt sogar dazu bei, die Aufmerksamkeit zu steigern und Energien freizusetzen.

Wenn eine solche Anspannung allerdings zu einer ausgeprägten Angst wird, die Ihr Kind mehr belastet, als dass sie ihm nützt, muss Ihr Kind lernen, sich dieser Schulangst zu stellen und sie zu überwinden.

Angst ist nicht nur ein schlechter Berater, sie hemmt erwiesenermaßen die tatsächliche Leistungsfähigkeit des Kindes. Wer unter Druck oder Versagensangst steht, lässt in seiner Leistung nach, da als Reaktion auf die Angst einzelne Hirnregionen einfach abgestellt werden und nicht mehr arbeiten. Das heißt, ein Kind, das unter Schulangst leidet, versagt in Klassenarbeiten und Proben nicht, weil es nichts weiß, sondern weil seine Aufregung es daran hindert, gespeicherte Informationen abzurufen.

Ein Beispiel: Immer wenn in Mathematik eine Klassenarbeit ansteht, verhält sich Torben völlig anders als sonst – er geht nur noch widerwillig in die Schule, hat kein Interesse mehr an seinen Hausaufgaben und wirkt bis zum Termin der Arbeit sehr angespannt. Während der Klassenarbeit blockiert er innerlich und kann sich an das, was er gelernt und zuvor doch noch perfekt gekonnt hat, nicht mehr erinnern.

Sollten mehrere der nachfolgend aufgeführten Faktoren für Ihr Kind zutreffen, kann dies ein Hinweis auf eine ausgeprägte Schulangst sein:

✗ Ein im Grunde fleißiges Kind macht plötzlich keine Hausaufgaben mehr oder diese nur widerwillig.

✗ Ihr Kind geht nicht mehr hinaus zum Spielen, sondern verschanzt sich regelrecht in seinem Zimmer.

✗ Ein offenes und ehrliches Kind verschließt sich auf einmal und lügt Sie an.

✗ Die Abneigung, morgens in die Schule zu gehen, ist nicht gespielt, sondern bleibt auch auf dem Schulweg bestehen.

✗ Ihr Kind schwänzt heimlich die Schule.

✗ Ihr Kind ist sehr feinfühlig und hat Schwierigkeiten, sich durchzusetzen.

✗ Ein während der Schulzeit verschüchtertes, ängstliches Kind blüht in den Ferien regelrecht auf und wirkt insgesamt entspannter und sorgenfreier. Auch die häufigen Bauch- und Kopfschmerzen lassen in dieser Zeit nach.

✗ Ihr Kind erlebt häufig einen »Blackout« bei Klassenarbeiten, das heißt, es kann sich an nichts mehr erinnern, obwohl es eigentlich gut für die Arbeit gelernt hat.

✗ Ihr Kind hat häufig (vor allem morgens vor dem Schulbesuch) nasse Hände oder Herzrasen.

✗ Ihr Kind hat abends häufig Einschlafprobleme, oder es wacht nachts auf, weil es schlecht geträumt hat.

✗ Ihr Kind nässt plötzlich wieder ein.

✗ Ihrem Kind wird häufig übel oder es fühlt sich schlecht.

✗ Ihr Kind hat Schweißausbrüche, die nicht auf das Wetter oder sportliche Betätigung zurückzuführen sind.

✗ Ihrem Kind wird manchmal grundlos schwindlig.

✗ Ihr Kind ist ständig müde und fühlt sich erschöpft.

✗ Ihr Kind kann sich nicht richtig konzentrieren.

✗ Ihr Kind ist häufig aggressiv.

Lediglich um Faulheit oder Unlust handelt es sich, wenn Ihr Kind folgende Anzeichen an den Tag legt:

✗ Ihr Kind lernt nur widerwillig und macht nur unter großem Druck Ihrerseits seine Hausaufgaben.

✗ Ihr Kind geht ohne Anzeichen von Angst aus dem Haus, kommt aber manchmal zu spät zur Schule, weil es getrödelt hat.

✗ Ihr Kind lässt keine Gelegenheit für einen Witz oder Streich aus und gilt als der »Klassenclown«.

✗ Ihr Kind hat viele Freunde, die häufig bei Ihnen zu Besuch sind, und hat deshalb »keine Zeit« zum Lernen oder für die Hausaufgaben.

Klären Sie bei häufigen Schmerzen (Bauch- oder Kopfweh) beim Kinderarzt zunächst einmal mögliche körperliche Ursachen ab. Sollte sich dabei herausstellen, dass es sich um Schulangst handelt, sollten Sie rasch handeln. Ihr Kind benötigt in diesem Fall Hilfe, die Sie allein nicht leisten können. Sprechen Sie zunächst mit den Lehrerinnen und Lehrern Ihres Kindes über deren Eindruck. Die Klassenlehrerin bzw. der Klassenlehrer kann dann weitergehende Maßnahmen empfehlen. Er nennt Ihnen beispielsweise die Kontaktdaten des örtlichen Schulpsychologen, der sich Ihres Kindes annehmen kann, um die psychologische Seite der Schulangst Ihres Kindes wirksam zu durchleuchten und erfolgreich zu therapieren. Eventuell sollten Sie – gemeinsam mit der Klassenlehrerin/dem Klassenlehrer – über einen Schulwechsel nachdenken.

Ursachen der Angst

Wichtig ist natürlich, dass Sie den Grund der Schulangst erfahren. Da viele Kinder im Grundschulalter mitunter sehr feinfühlig und sensibel sind, kann der Auslöser der Schulangst in Ihren Augen eine Kleinigkeit gewesen sein. Zum Beispiel haben sich Jan und Mirco auf dem Schulhof lautstark darüber lustig gemacht, dass Ihr Kind in der Schule den Finger in den Mund gesteckt hat.

Die Ursache der Schulangst kann aber auch im Elternhaus zu finden sein. Haben sich die Eltern beispielsweise getrennt oder streiten häufig, löst dies im Kind Stress aus, der im schlimmsten Fall ebenfalls zur Schulangst führen kann. Auch eine unausgewogene Ernährung und zu wenig Schlaf können dazu führen, da ein müdes Kind eher von Lärm, Streit oder Rückschlägen (wie zum Beispiel eine schlechte Note) beeinträchtigt ist als ein ausgeschlafenes Kind.

Ist Stress die Ursache der Schulangst Ihres Kindes, können Sie Ihr Kind mit speziellen Techniken wie autogenem Training entspannen lassen. Sprechen Sie hierzu mit Ihrem Kinderarzt, er kann Ihnen einen geeigneten Therapeuten empfehlen.

Nicht immer liegt Schulangst also darin begründet, dass ein Kind Angst vor schlechten Noten hat oder sich schämt, weil es dem Unterricht nicht folgen konnte. Auch andere Gründe sind denkbar, wie etwa, dass Ihr Kind von anderen Schülerinnen und Schülern gemobbt wird oder dass es in eine Rauferei verwickelt war. Sprechen Sie mit Ihrem Kind darüber und ziehen Sie auch in diesem Fall die Klassenlehrerin bzw. den Klassenlehrer zurate. In diesem Gespräch fragen Sie auch konkret danach, ob die Lehrerinnen und Lehrer vielleicht den Eindruck haben, dass Ihr Kind auf der Schule überfordert ist. Handelt es sich um eine vorübergehende Schwäche, lernen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind oder denken Sie über Nachhilfe nach. Schneidet Ihr Kind dadurch bei der nächsten Klassenarbeit oder Probe besser ab und erzielt es auf diese Weise Erfolgserlebnisse, wird sich die Schulangst allmählich verabschieden. Handelt es sich hingegen um eine dauerhafte Überforderung, sprechen Sie mit der Klassenlehrerin bzw. dem Klassenlehrer, ob ein Wiederholen der Klasse oder gar ein Schulwechsel sinnvoll sein könnte. In jedem Fall ist es besser für das Kind, sorgenfrei eine Klasse zu wiederholen, als jeden Morgen mit Bauchschmerzen aufzuwachen. Denn eine manifestierte Schulangst wird sich auch auf der weiterführenden Schule negativ auf Ihr Kind auswirken – und auch auf das Selbstvertrauen, denn es wird permanent damit konfrontiert, dass es schlechter ist als seine Mitschülerinnen und Mitschüler.

Der Angst entgegenwirken

Hat Ihr Kind Angst, vor der Klasse zu sprechen und sich zu melden, weil es befürchtet, sich lächerlich zu machen, wenn es etwas Falsches von sich gibt, sprechen Sie ebenfalls mit den Lehrerinnen und Lehrern und bitten Sie darum, dass diese feinfühlig mit dieser Sorge umgehen. Ihr Kind ist bei Weitem nicht das einzige, das unter dieser Sorge leidet. Viele Kinder in diesem Alter sind sehr schüchtern und zurückhaltend. Die Lehrerinnen und Lehrer können diesen Kindern helfen, indem sie ihnen besondere Aufmerksamkeit schenken, sie nicht bloßstellen und ihre Leistungen besonders anerkennen. Simulieren Sie zu Hause die Situation in der Schule und lassen Sie Ihr Kind beispielsweise die Hausaufgaben vor der Familie (eventuell erweitert durch stumme Kuscheltiergäste aus dem Kinderzimmer) vortragen.

Zeigen Sie Ihrem Kind in jedem Fall, dass Sie seine Sorgen und Ängste ernst nehmen, seien sie für Sie selbst auch noch so klein. Für Ihr Kind ist diese Angst durchaus real und bedrohlich.

Vielleicht wird Ihnen Ihr Kind gar nicht direkt sagen, dass es Angst vor der Schule hat. In der Regel kann es seine körperlichen Beschwerden (Kopf- oder Bauchschmerzen) auch gar nicht mit der Schule in Verbindung bringen. Eine direkte Frage (»Hast du Angst vor der Schule?«) wird demnach nicht viel bringen. Fragen Sie lieber indirekt (»Was gefällt dir an der Schule?« – »Was gefällt dir nicht so gut?« – »Hast du ein Lieblingsfach?« usw.). Bei solchen Fragen sprudeln die Kinder in der Regel auch all das heraus, was sie bedrückt und vielleicht der eigentliche Grund für die Beschwerden (und damit auch die Schulangst) ist.

Im Gespräch mit Ihrem Kind helfen Sie ihm, mit seiner Situation zurechtzukommen und die Schulangst zu besiegen. Haben Sie ein offenes Ohr, zeigen Sie Verständnis für seine Probleme und gehen Sie mit Ihrem Kind diese Probleme gemeinsam durch. Nehmen Sie Ihr Kind in dieser schweren Zeit häufiger in den Arm als sonst und verdeutlichen Sie ihm dadurch, dass Sie zu ihm stehen und ihm auf jeden Fall aus der Situation heraushelfen möchten.

Gehen Sie mit Ihrem Kind gemeinsam auf eine Traumreise, um auf diese Weise kreativ der Schulangst zu entfliehen. Verängstigte Kinder brauchen innere Bilder und Orte, zu denen sie in ihrer Fantasie verreisen und wo sie Schutz vor bedrohlichen und beängstigenden Situationen in der realen Welt finden können.

Überlegen Sie zusammen, was in der betreffenden Situation schlimmstenfalls passieren kann (zum Beispiel, wenn Ihr Kind Angst hat, dem Unterricht nicht folgen zu können oder eine schlechte Prüfung abzuliefern). Überlegen Sie dann, wer alles etwas dazu beitragen kann, dass diese Angst nicht mehr so schlimm ist (zum Beispiel, dass Mama und Papa bei einer schlechteren Note nicht schimpfen, wenn Melanie sich trotzdem gut auf die Arbeit vorbereitet hat). Lassen Sie Ihr Kind selbst Lösungen gegen seine Schulangst finden.

An sich ist Angst nichts Schlimmes, sondern ein wichtiges Warn- und Informationssystem für den menschlichen Körper, um eine bedrohliche Situation zu erkennen und – nach Möglichkeit gefahrlos – aus ihr entkommen zu können. Und so kommt es, dass uns Ängste ein Leben lang begleiten, quasi von Geburt an – oder sogar noch davor. Zu den instinktiven Ängsten zählen die Körperkontaktverlustangst, die Achtmonatsangst (auch Fremdeln genannt; das Kind weint, wenn es etwa die Bezugsperson nicht mehr sieht) und die Trennungsangst, die bis zum dritten Lebensjahr maßgeblich sind. In diesem Alter kommt es auch zur Ausbildung der Vernichtungsangst. Zwischen dem vierten und fünften Lebensjahr entwickelt sich im Kind dann die Todesangst. Die Reaktionen des Kindes auf diese Ängste sind Weinen, Schreien und sich an die Mutter klammern. Sigmund Freud sah die Trennungsangst als Schlüssel für alle neurotischen Ängste. Als Eltern können Sie die Ausbildung dieser Ängste nicht verhindern, wohl aber können Sie Ihr Kind bei der Angstverarbeitung unterstützen und ihm Sicherheit geben.

Schulangst kann demnach auch auf wiederbelebter Trennungsangst von geliebten Personen und vertrauter Umgebung beruhen. Hinzu kommt die Ausprägung einer Sozialisationsangst in diesem Alter, die Angst vor dem Zusammensein mit vielen fremden Personen, auch Gleichaltrigen. Kinder haben Angst davor, ausgelacht oder verspottet zu werden.

Interessant in diesem Zusammenhang ist, dass sich die Ängste der Kinder gesellschaftsbezogen verändern. Während Kinder in den 1920er-Jahren vornehmlich Angst vor dem »schwarzen Mann« hatten, sind die Schreckgestalten heute eher Monster und bedrohliche Tiere aus Horrorfilmen.

Die Art und Weise, wie sich Angst bei Kindern zeigt und in welchem Maße sie ausbricht, ist letztlich kein Reflex, sondern basiert auf der Erziehung der Eltern. Überängstliche Eltern beeinflussen durch ihr Verhalten auch die Ausprägung von Angst bei ihren Kindern. Egal ob auf dem Schulweg, beim Gitarrenkurs oder dem Fußballtraining – viele Eltern lassen ihren Nachwuchs nicht mehr aus den Augen, aus Angst, dass ihm etwas zustoßen könnte. Auf diese Weise verhindern sie, dass ihre Kinder flügge und selbstständig werden, denn die Heranwachsenden kopieren unbewusst das Verhalten ihrer Eltern – und damit auch deren Ängste. Besonders ängstliche Kinder leiden dann nicht nur unter Schulangst, sondern haben es zudem schwerer, einen Freundeskreis in der Schule aufzubauen, denn sie werden häufiger ausgegrenzt und weniger akzeptiert als fröhliche, unbelastete Kinder. Häufig hilft dann nur noch eine Therapie. Erfahrungen zeigen, dass Kinder mit Prüfungsängsten oft auch besonders ängstliche Eltern haben, die zum Beispiel in ihrer eigenen Schulzeit ebenfalls unter Schulangst gelitten haben und insgesamt eher übervorsichtig sind. Das Problem dabei ist, dass sich Angst unkontrolliert ausbreiten kann. Geht eine Mathe-Arbeit daneben, kann sich daraus eine Angst vor Arbeiten im Fach Mathematik entwickeln, die wiederum, sofern sie nicht behandelt wird, zu einer allgemeinen Angst vor Arbeiten und Prüfungen in allen Fächern führen kann.

Völlig angstfreie Kinder hingegen sind ebenfalls nicht beliebt – weder bei ihren Mitschülerinnen und Mitschülern noch bei ihren Lehrerinnen und Lehrern. Ein Kind, das sich von Strafaufgaben oder schlechten Noten wenig beeindrucken lässt, gilt bald als schwierig oder gar als schwer erziehbar.

Lernen Sie also loszulassen und lassen Sie Ihr Kind beispielsweise allein den Schulweg gehen, anstatt es jeden Morgen dorthin zu begleiten oder mit dem Auto zu chauffieren. Vergessen Sie Argumente wie »Der Schulweg ist zu gefährlich« oder »Fremde könnten mein Kind ansprechen«.

Eine Umfrage des Forsa-Instituts im Auftrag der Techniker Krankenkasse aus dem Jahr 2011 ergab, dass Kinder in Deutschland immer häufiger per Auto zur Schule gebracht werden. So wird jedes fünfte Kind von den Eltern mit dem Auto zur Schule gefahren, weil die Eltern den Weg zur Schule als zu gefährlich für ihr Kind einschätzen. Außerdem beginnt die Wahl der geeigneten Schule bereits mit der Grundschule. Manches Kind besucht somit nicht mehr die nächstgelegene Grundschule, sondern eine Schule seiner Wahl (bzw. der Wahl seiner Eltern). Und die liegt häufig in einem ganz anderen Stadtteil.

Eltern sind heute viel ängstlicher als früher. Sie sehen die Unsicherheiten ihrer Söhne und Töchter und trauen ihnen weniger zu. Dabei können die viel mehr, als wir glauben. Weisen Sie Ihr Kind aber auf mögliche Gefahren hin, während Sie mit ihm gemeinsam den Weg abschreiten, und zeigen Sie ihm Alternativen bzw. Auswege aus Gefahrensituationen auf. An einer stark befahrenen Straße beispielsweise sollte Ihr Kind lieber einen Umweg von wenigen Minuten in Kauf nehmen, um sie an einer Ampel zu überqueren. Lassen Sie Ihr Kind außerdem mit seinen Klassenkameradinnen und -kameraden gemeinsam zur Schule gehen, dann sind sie auch besser davor geschützt, von Fremden angesprochen zu werden.

Wichtig ist auch, dass Sie Angst niemals zu Erziehungszwecken oder als Strafe einsetzen. Aussagen wie zum Beispiel »Wenn du so weitermachst, bringst du mich noch ins Grab!« verunsichern Ihr Kind nur und machen ihm zusätzlich Angst. Dies ist aber gar nicht so einfach, wie es sich vielleicht anhört, denn viele erzieherische Elemente basieren darauf, Angst zu erzeugen. Strafe wirkt nämlich nur, wenn sie abschreckt. In der Schule ist es häufig die Angst vor Konkurrenz und Wettbewerb, etwa durch die Notenzensur, die bei vielen Kindern nur deshalb motivierend wirkt, weil sie Angst haben vor dem Verlieren oder dem Unterliegen, Angst vor einer Blamage vor ihren Mitschülerinnen und Mitschülern, Lehrerinnen und Lehrern und auch ihren Eltern.

Hat Ihr Kind Angst vor einer Klassenarbeit, einem Test oder der Schule allgemein, setzen Sie sich mit ihm zusammen und reden Sie über den konkreten Auslöser dieser Angst oder Beunruhigung. Erklären Sie Ihrem Kind, dass es für alles einen Ausweg gibt, den Sie gemeinsam finden werden. Machen Sie Ihr Kind stark, sich selbst der möglichen Konsequenzen bewusst zu werden, die eintreten können, wenn das, wovor Ihr Kind Angst hat, tatsächlich eintrifft:

✗ Was ist wirklich gefährlich dabei?

✗ Was kann mir denn passieren?

✗ Ist es tatsächlich so schlimm, wenn das eintrifft, was ich fürchte?

Sprechen Sie in diesem Zusammenhang auch über Ihre eigene Schulangst von damals. Wovor haben Sie sich gefürchtet? Wie haben Sie sich auf Klassenarbeiten vorbereitet? Wie sind Sie mit schlechten Noten umgegangen?

Steht der Übertritt auf das Gymnasium als eine Hürde bzw. ein Quell der Angst im Raum, scheuen Sie auch nicht davor, gemeinsam mit Ihrem Kind jene Alternativen durchzuspielen, wenn dieses Ziel nicht erreicht werden sollte. Dies ist natürlich nicht so gemeint, dass Sie Ihrem Kind weiteren Druck aufbürden, indem Sie ihm die anderen Schulen madigmachen (»Oder willst du etwa auf die Dummenschule?«), sondern deren Vorteile für Ihr Kind herausstellen. (»Sieh mal, auf der Realschule lernst du viel praktischere Dinge als auf dem Gymnasium. Das liegt dir doch so, oder? Außerdem kannst du später, wenn du möchtest, immer noch auf das Gymnasium wechseln.«) Dies nimmt Ihrem Kind den ungeheuren Druck, sämtliche Klassenarbeiten in Bestleistung abliefern zu müssen. Auf diese Weise können Sie seine Leistungsfähigkeit eher verbessern: Ihr Kind kann die Aufgaben sportlicher sehen, denn es kennt ja die Alternativen und weiß nun, dass es auch für sich Auswege und andere Möglichkeiten gibt.

Angst vor Prüfungen

Viele Kinder haben Angst vor der Reaktion auf vermeintlich schlechte Noten im Elternhaus. Die »langen Gesichter« der Eltern, die endlosen Diskussionen über die Wichtigkeit des schulischen Erfolges können mit der Zeit zur Entwicklung von Prüfungsangst führen. Kleine Sticheleien, Schule als Dauerthema zu Hause und eine Verknüpfung von Erlaubnissen und Geschenken mit besseren Noten richten oft mehr Schaden an als eine kurze, heftige Auseinandersetzung nach einer verbockten Klassenarbeit oder Probe. Solche Reaktionen sind von den wenigsten Eltern gewollt, sie passieren einfach. Das Resultat ist, dass das Kind während der Arbeit blockiert, weil es an die zu erwartenden Reaktionen von seinen Eltern denkt und sich dann nicht mehr auf die eigentlichen Aufgaben konzentrieren kann.

Angst vor Prüfungen wird dann verstärkt, wenn falsch an die Vorbereitung darauf herangegangen wird. Viele Kinder warten mit dem Lernen und Wiederholen des Stoffes bis einen Tag vor dem Prüfungstermin. Dies verstärkt jedoch nur die Verunsicherung, vor allem, wenn dann festgestellt wird, dass noch Lücken im Wissen vorhanden sind. Diese können in dieser kurzen Zeit nicht mehr gestopft werden, und somit kann das Kind nicht entspannt an die Arbeit herantreten. Besser ist es also, frühzeitig mit dem Lernen zu beginnen und den Lernstoff nicht im Block, sondern in überschaubaren Häppchen abzuarbeiten. Lassen Sie Ihr Kind kurze Zusammenfassungen des Lernstoffs vor dem Schlafengehen lesen, denn auf diese Weise wird sein Wissen dauerhaft (quasi im Schlaf) gefestigt. Wiederholen Sie den Prüfungsstoff mehrfach mit Ihrem Kind, um dem raschen Vergessen eines lediglich einmal gelernten Stoffes vorzubeugen. Leiten Sie Ihr Kind dazu an, wichtige Texte laut vorzusprechen. Am Tag vor der Prüfung sollte Ihr Kind lediglich den Stoff wiederholen und sich nach Möglichkeit kein neues Wissen mehr aneignen. Die letzten Stunden vor der Prüfung sollten darüber hinaus vornehmlich der Entspannung und Ablenkung dienen, um insgesamt ruhiger in die Prüfungssituation gehen zu können. Ausreichend Schlaf, eine insgesamt gesunde Ernährung und Bewegung tun dem Geist Ihres Kindes ebenfalls gut und sind die Grundlage für eine positive Ausgangslage in der Prüfungssituation.

Häufig tritt die Angst vor Prüfungen bereits bei der Vorbereitung, das heißt beim Lernen auf und verhindert so die optimale Aufnahme des Lernstoffes. Davon betroffene Kinder stellen sich bereits beim Lernen beispielsweise vor, wie ihnen bei der Arbeit etwas nicht einfällt. Sie sehen vor ihrem inneren Auge, wie in dieser Situation ihr Gesicht rot wird, ihre Hände zu zittern beginnen und der Lehrer sie kritisch anschaut. Derartige Vorstellungen beschäftigen sie so stark, dass sie sich nicht mehr auf das Lernen konzentrieren können. Sie lenken sich von dieser Angst durch Musikhören sowie ständiges Essen und Trinken ab.

Angst während der Klassenarbeit oder Probe beeinträchtigt die Wiedergabe des gelernten Wissens. Dabei ist ein gewisses Maß an Angst durchaus positiv und hilfreich, um eine optimale Leistungsfähigkeit zu erzielen. Zu wenig Angst hingegen macht gleichgültig und antriebslos. Das positive Maß an Angst und Stress findet der Schüler, der mit positiven Erwartungen in die Schule und in eine Prüfung geht. Er ist sich seines Wissens und seiner Kompetenzen bewusst und verhindert so, dass die auch bei ihm vorhandene Angst zu Lernblockaden führt. Jeder, der einmal vor einer großen Gruppe reden musste (zum Beispiel auf einer Hochzeit oder einem runden Geburtstag), kennt dieses Gefühl der Anspannung. Schauspieler bezeichnen es als Lampenfieber, das für die meisten von ihnen auch nach jahrelanger Bühnenerfahrung notwendig ist, um Höchstleistungen zu erbringen. Ihre Angst stimuliert den Ehrgeiz, stärkt ihren Kampfeswillen, fördert die Umsetzung aller Kenntnisse und Fertigkeiten und intensiviert die Aufmerksamkeit.

Kinder, die mit negativen Einstellungen in die Schule gehen bzw. an eine Prüfungssituation herantreten, konfrontieren sich ständig mit dem möglichen Misserfolg und den daraus resultierenden Konsequenzen. Sie leiden unter Selbstzweifeln und sehen mögliche negative Bewertungen durch andere Personen als bedrohlich an (»Was wird meine Mama wohl hinterher sagen?«). Sie beurteilen ihr Verhalten eher selbstabwertend (»Ich schaffe das sowieso nicht«, »Ich kann das nicht«). Dies führt zu einer beeinträchtigten Aufmerksamkeit und manchmal zu Denkblockaden, die zu mehr Flüchtigkeitsfehlern und einer geringeren Quantitätsleistung bis hin zum (teilweisen) Verlust des gelernten Wissens (Blackout) führen. Ein Teufelskreis entsteht: Die ständig aufkommenden Angstgefühle werden als Bestätigung der eigenen Schwäche bzw. Unfähigkeit wahrgenommen, was weitere Angstgefühle zur Folge hat. Die daraus resultierenden schlechten Leistungen verringern das ohnehin nicht allzu ausgeprägte Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl dieser Kinder. Insgesamt kann es dann in Prüfungssituationen zu den erwähnten Lernblockaden kommen. Dieses Gefühl eines völlig leeren Kopfes ist neurologisch damit begründet, dass durch die empfundene Angst die Stresshormone, wie zum Beispiel Cortisol, ausgeschüttet werden, die das Langzeitgedächtnis blockieren. Erst wenn sich die Menge der Stresshormone nach einigen Stunden auf den Normalwert eingependelt hat, funktioniert das Gedächtnis wieder in vollem Umfang.

Üben Sie mit Ihrem Kind Entspannungstechniken und wenden Sie diese insbesondere in der Vorbereitungszeit auf Klassenarbeiten und andere Prüfungen an. Einfache Methoden konzentrieren sich auf die kontrollierte Atmung. Wenn Ihr Kind spürt, dass seine Atmung schnell und flach wird (dies ist im Zustand der Angst die Regel), soll es sich zwingen, bewusst langsam auszuatmen. Dabei soll es sich vorstellen, vorsichtig einen Löffel heiße Suppe mundgerecht kalt zu pusten. Das Einatmen sollte ebenfalls kontrolliert durch die Nase erfolgen. Ihr Kind kann sich dabei vorstellen, seinen Lieblingsduft langsam in der Nase hochzuziehen. Wenn Ihr Kind merkt, dass sich vor oder während einer Prüfungssituation langsam Angstgefühle in ihm breitmachen, soll es diese Techniken anwenden, um langsam wieder in einen Normalzustand zu gelangen.

Ihr Kind soll sich vor der Prüfung selbst (ruhig laut) sagen: »Ich schaffe das! Ich habe gut gelernt und werde die Aufgaben bewältigen!« Ihr Kind soll sich an Situationen erinnern, die es gut gemeistert hat. Dies können schulische Leistungen sein (zum Beispiel das hervorragend aufgesagte Gedicht), aber auch völlig andere Aktivitäten (zum Beispiel das alleinige Einkaufen mit der kleinen Schwester). Ihr Kind soll sich bei der Erinnerung daran möglichst allumfassend in die entsprechende Situation einfühlen. Es soll sich daran erinnern, wie es sich gefühlt hat, was es mit seinen Sinnen wahrgenommen hat. Auf diese Weise werden die positiven Erlebnisse der Vergangenheit mit dem Hier und Jetzt verknüpft, was eine Steigerung des Selbstvertrauens und der Motivation zur Folge hat.

Sagen Sie Ihrem Kind, dass es seine eigenen Fehler akzeptieren soll (und tun Sie dies natürlich auch!). »Fehler sind dazu da, aus ihnen zu lernen«, sagt man. Außerdem sind Fehler menschlich und gehören nun mal zum Lernprozess dazu.

Achten Sie darauf, dass Ihr Kind am Tag der Prüfung wenigstens eine Kleinigkeit zu sich nimmt. Geht Ihr Kind nämlich mit leerem Magen in die Klassenarbeit oder Probe, kann dies zu einem Blutzuckerabfall führen, der die Angstgefühle wiederum erhöhen und eine geringere Konzentrationsfähigkeit bewirken kann.

Hat Ihr Kind Angst vor einer bestimmten Lehrerin bzw. einem bestimmten Lehrer oder kommt Ihr Kind überhaupt nicht mit dem jeweiligen Unterrichtsstil klar, sprechen Sie verständnisvoll mit Ihrem Kind darüber und berichten Sie ihm aus Ihrer eigenen Schulzeit. Sicherlich hatten auch Sie einmal einen Lehrer, mit dem Sie nicht zurechtgekommen sind. Wie haben Sie das Beste daraus gemacht? Suchen Sie den Kontakt zu anderen Eltern in der Klasse. Sehen ihre Kinder das genauso? Haben diese auch ein Problem mit der Lehrerin/dem Lehrer? Ist dies so, suchen Sie das Gespräch mit der Person oder bitten Sie den Elternvertreter, dies zu tun.

Weniger Druck bringt mehr

Seien Sie vor allem geduldig mit Ihrem Kind! Seine Schulangst wird nicht von heute auf morgen abgestellt werden können, aber Sie werden eine Verbesserung feststellen, insbesondere, wenn Ihr Kind (kleinere) Erfolgserlebnisse hat. Üben Sie gemeinsam mit Ihrem Kind, ohne Druck auszuüben, all jene Dinge, die ihm schwerfallen. Lernen Sie gemeinsam mit ihm Vokabeln oder Gedichte auswendig, und verpacken Sie dies in einem kleinen Spiel oder Wettkampf. Wer kann die meisten Vokabeln richtig benennen? Wer kann die erste Strophe des Gedichtes zuerst aufsagen?

Helfen Sie Ihrem Kind, seinen Platz in der Klasse zu finden. Denn ein Kind, das von seinen Mitschülerinnen und Mitschülern akzeptiert und geschätzt wird, wird weniger wahrscheinlich eine Schulangst entwickeln als ein Kind, das als Einzelgänger oder vielleicht sogar Außenseiter durch die Welt läuft. Schlagen Sie Ihrem Kind zum Beispiel vor, Klassenkameraden nach Hause einzuladen. Melden Sie Ihr Kind in einem Sportverein, bei den Pfadfindern oder einer anderen Jugendgruppe an. Hier bekommt es Kontakt zu anderen Kindern in seinem Alter, kann Erfolgserlebnisse für sich verbuchen und erfahren, dass es in einer Gruppe Gleichaltriger nicht zwangsläufig zum Außenseiter werden muss.

Auch spielerische Wettbewerbe zwischen Ihrem Kind und seinen Klassenkameraden können dazu beitragen, dass Schulangst oder die Angst vor einem bestimmten Fach abgebaut wird. Dabei kann Ihr Kind feststellen, dass es einige Aufgaben ganz allein lösen kann und daher keine Befürchtungen mehr zu haben braucht. Außerdem sieht es, dass auch die Klassenkameradinnen und -kameraden Wissenslücken haben und nicht alles wissen. Daher braucht sich auch Ihr Kind nicht zu schämen, wenn es einmal etwas nicht wissen sollte oder unsicher ist.

Schulangst kann allerdings auch von den Eltern selbst verursacht werden, zum Beispiel, wenn sie einen (übertriebenen) Leistungsanspruch haben und ihr Kind zu besseren Leistungen bringen wollen, um ihm einen möglichst guten Start ins Schulleben zu ermöglichen, denn schließlich soll aus ihrem Kind ja später einmal etwas werden! Und das geht halt nur mit der richtigen weiterführenden Schule und guten Noten.

Mit nachfolgendem Fragebogen können Sie sich ein differenziertes Bild von den Vorstellungen Ihres Kindes bezüglich Ihrer Verhaltensweise machen. Sie können die Fragen von Ihrem Kind entweder schriftlich ausfüllen lassen, aber ihnen natürlich auch in einem persönlichen Gespräch auf den Grund gehen.

Meine Eltern sollten …

sehr wichtig

wichtig

unwichtig

… sich für die Schule interessieren

… mir bei den Hausaufgaben helfen

… mich selbstständig arbeiten lassen

… meine Leistungen anerkennen

… mich loben

… meine eigene Meinung akzeptieren

An meiner Schule gefällt mir:

An meiner Schule gefällt mir nicht:

Am meisten Angst habe ich in der Schule vor:

Ein gewisses Maß an Anspannung und mulmigem Gefühl ist völlig in Ordnung, wenn es um die nächste Klassenarbeit, Probe oder gar den Übertritt auf eine weiterführende Schule geht. Dies ist für die Entwicklung von Konfliktlösungsstrategien und zur Lebensbewältigung auch gut brauchbar. Wird dieses Unbehagen jedoch zu einer ungesunden Angst vor der Schule, machen Sie Ihrem Kind klar, dass – bei aller Wichtigkeit, die dem Übertritt auf eine möglichst gute weiterführende Schule beigemessen wird – Schule nur ein Teil des Lebens ist.

Wecken Sie die Vorfreude auf das neue Schuljahr in Ihrem Kind, indem Sie sich mit ihm darüber unterhalten und besprechen, ob es etwas anders machen möchte als im vergangenen Jahr. Fragen Sie Ihr Kind, was es am neuen Schuljahr besonders freut, was es erwartet, welche Ängste es diesbezüglich hat. Vielleicht finden Sie beide ja ein Motto für das neue Schuljahr, das Ihr Kind auf ein Banner oder ein Poster schreibt, verziert oder ausmalt und ins Kinderzimmer hängt. So ein Motto könnte zum Beispiel sein: »Klasse 3 – keine Hexerei« oder »Diesmal zeigen wir es dem Fehlerteufel!«.

Ein solches Poster erfüllt den Zweck, dass Ihr Kind jedes Mal, wenn es keinen Bock auf Schule hat, mit einer schlechten Note nach Hause kommt oder ein Angstgefühl in ihm aufsteigt, durch das Betrachten und ständige Verinnerlichen des Wahlspruches wieder neuen Mut schöpfen und sich seiner eigenen Stärken bewusst werden kann.

Um die Gründe für die Schulangst Ihres Kindes herauszufinden, bietet sich nachfolgender Fragebogen an, den Sie Ihr Kind entweder ausfüllen lassen können oder gemeinsam mit ihm in einem ruhigen Gespräch durchgehen.

Sagen Sie Ihrem Kind einleitend, dass es viele Situationen gibt, in denen Kinder, aber auch Erwachsene Angst haben.

Traust du dich, deine Lehrerin/deinen Lehrer direkt anzusprechen, zum Beispiel, wenn du etwas nicht verstanden hast?

nie

manchmal

immer

Hast du Angst vor der Lehrerin/dem Lehrer?

Traust du dich, vor der Klasse etwas zu sagen?

Meldest du dich sofort, wenn du etwas weißt?

Hast du Angst davor, im Unterricht aufgerufen zu werden?

Befürchtest du, deine Mitschüler könnten dich auslachen, wenn du etwas Falsches sagst?

Befürchtest du, deine Lehrerin/dein Lehrer könnte dich auslachen, wenn du etwas Falsches sagst?

Traust du dich, deiner Lehrerin/deinem Lehrer offen deine Meinung zu sagen?

Sagst du deiner Lehrerin/deinem Lehrer, wenn du Angst in der Schule hast?

Sagst du deiner Mama oder deinem Papa, wenn du Angst vor etwas hast?

Nennen Sie ein oder mehrere Beispiele, wo Sie selbst Angst haben und oder wo Sie als Kind Angst hatten (etwa bei Dunkelheit in den Keller gehen, Gespenst unter dem Bett usw.). Dann bitten Sie Ihr Kind, die Fragen zu seiner Angst ehrlich zu beantworten. Lassen Sie Ihr Kind entscheiden, ob es den obigen Fragebogen lieber für sich allein ausfüllen oder direkt mit Ihnen darüber sprechen möchte.

Gemeinsam mit Ihrem Kind werten Sie den Fragebogen anschließend im Gespräch aus. Gehen Sie auf jeden Punkt ein, vor allem auf die Aspekte, die ein Nachfragen bzw. sogar Handeln erfordern.

Bezieht sich der Handlungsbedarf auf Sie selbst (jene Punkte, in denen sich Ihr Kind Ihnen anvertrauen sollte), ziehen Sie die Konsequenzen für Ihr eigenes Tun und fragen Sie Ihr Kind, was Sie tun können, damit sich Ihr Kind Ihnen mehr öffnet, wenn es etwas bedrückt.

Mit den Lehrern sprechen

Bei allen Aspekten, die mit dem Handeln der Lehrerinnen und Lehrer Ihres Kindes zu tun haben (insbesondere jene Punkte, in denen Ihr Kind Angst vor der Person signalisiert oder davor, von ihr ausgelacht zu werden), sprechen Sie mit Ihrem Kind über die Hintergründe dieser Angst: Ist bereits etwas vorgefallen, das heißt, wurde Ihr Kind schon einmal von einer Lehrerin oder einem Lehrer ausgelacht oder vor der Klasse bloßgestellt? Danach suchen Sie möglichst zeitnah das Gespräch mit diesen Personen. Im Gespräch mit der betreffenden Lehrerin bzw. dem betreffenden Lehrer bleiben Sie ruhig und sachlich und vermeiden es, das Gegenüber mit Vorwürfen zu konfrontieren. Erzählen Sie von den Eindrücken, die Ihnen Ihr Kind geschildert hat, und bitten Sie sie/ihn, dazu Stellung zu nehmen. Erkundigen Sie sich gegebenenfalls zuvor bei den Klassenkameradinnen und Klassenkameraden Ihres Kindes, ob diese die betreffende Person ähnlich beängstigend wahrnehmen wie Ihr Kind.

Erläutern Sie der Lehrerin/dem Lehrer abschließend, was das vermutlich überhaupt nicht böse gemeinte Verhalten bei Ihrem Kind auslöst, und bitten Sie sie/ihn, sensibler vorzugehen. Stellt sich auch nach dem Gespräch keine Änderung der Situation ein, sollten Sie die Schulleiterin bzw. den Schulleiter darüber in Kenntnis setzen und auf eine Änderung des Verhaltens der Lehrerin bzw. des Lehrers bestehen.

Um vor dem Gespräch mit der Lehrerin/dem Lehrer weitere Anhaltspunkte zu sammeln und die Schulangst Ihres Kindes zu belegen, können Sie Ihrem Kind auch nachfolgenden Beurteilungsbogen mitgeben, den es zum Ende jeder Stunde ausfüllt und sich selbst möglichst objektiv darin einschätzt.

Selbsteinschätzung nach dem Unterricht

Datum: ____________ Stunde: _____ Fach: _____________

In diesem Fach habe ich heute ( ) alles ( ) vieles ( ) wenig ( ) gar nichts verstanden.

Ich habe mich ( ) oft ( ) selten ( ) gar nicht gemeldet.

Ich bin ( ) oft ( ) selten ( ) gar nicht aufgerufen worden.

Ich bin mit meiner Leistung in dieser Stunde ( ) sehr ( ) etwas ( ) gar nicht zufrieden.

Ich habe jetzt ein ( ) gutes ( ) weniger gutes ( ) schlechtes Gefühl.

Die Hausaufgaben ( ) sind ein Klacks ( ) werde ich schon schaffen ( ) bereiten mir Sorge.

Die Angst vor der Schule kann Ihrem Kind auch genommen werden, wenn es sieht, dass Sie selbst einen guten Draht zu dieser Einrichtung haben. Engagieren Sie sich, sprechen Sie mit den Lehrerinnen und Lehrern und ziehen Sie mit ihnen an einem Strang. Das bedeutet nicht, dass Sie sich anbiedern sollen oder als »Hansdampf in allen Gassen« immer parat stehen, wenn in der Schule Not am Mann ist. Nehmen Sie allerdings regelmäßig aktiv am Schulgeschehen teil und interessieren Sie sich für die Erziehung der Kinder durch die Schule, wird auch Ihr Kind ein positives Gefühl dafür entwickeln. Außerdem lernen Sie auf diese Weise nicht nur die Lehrerinnen und Lehrer kennen, sondern auch die Eltern der anderen Kinder in der Klasse Ihres Kindes, und können sich über deren Sicht der Dinge austauschen. Erleben auch die Mitschülerinnen und Mitschüler Ihres Kindes die Schule als beängstigend, oder geht es nur Ihrem Kind so?

Wohlfühlfaktor Elternhaus

Die Erfahrung zeigt, dass ein großer Zusammenhang zwischen elterlicher Erziehung und schulischem Verhalten besteht. Da dies allerdings von immer mehr Familien heute nicht mehr geleistet werden kann, da beide Elternteile bis abends arbeiten oder in einer sogenannten Patchworkfamilie Kinder aus verschiedenen Beziehungen aufwachsen, finden die Kinder oft keinen Ansprechpartner vor, dem sie von ihren Ängsten und Sorgen berichten könnten, und sind zunehmend auf sich allein gestellt. Die Auswirkungen dieser Situation zeigen sich nicht zuletzt an den Schulen, an denen viele Schülerinnen und Schüler durch jene veränderte Lebensführung aggressiv, gereizt und unmotiviert sind sowie kaum mehr über Werte und Normen verfügen. Zwar versuchen die Schulen ihrerseits, dieser Situation durch eine verstärkte Wahrnehmung ihres Erziehungsauftrages entgegenzuwirken, dies kann jedoch nur wirklich gelingen, wenn der Erziehungsauftrag vom Elternhaus mitgetragen wird.

Die Phase des Heranwachsens sowie das schulische und außerschulische Verhalten eines Kindes werden gefördert durch eine aufmerksame, geduldige Betreuung der Eltern, ohne dabei Druck hinsichtlich der Erbringung besonderer Leistungen auszuüben. Denn dieser führt nicht unbedingt zu größeren Erfolgen, sondern verstärkt im schlimmsten Fall Selbstzweifel und Versagensängste. Unterstützen Sie vielmehr das spontane Lernen Ihres Kindes auch in alltäglichen Dingen, beispielsweise bei einem Spaziergang oder durch das Vorlesen einer Geschichte.

Statt Bestrafungen anzudrohen oder gar auszuführen, setzen Sie auf das Prinzip des verstärkenden Lernens durch Lob und Anerkennung von Leistungen. Belohnen Sie aber nicht eine Note (»Für eine Zwei bekommst du fünf Euro«), sondern zum Beispiel eine konzentrierte Vorbereitung auf eine Klassenarbeit. Auf diese Weise ist auch eine wesentliche Grundlage für die erfolgreiche schulische Mitarbeit des Kindes gegeben.

Verschaffen Sie Ihrem Kind ausreichend Pausen, in denen es sich aktiv bewegen kann: Fußball spielen, toben, rennen. Sechs Stunden am Tag und mehr wird von den Schülerinnen und Schülern bereits an Grundschulen in zum Teil engen Klassenräumen Stillsitzen und konzentriertes Mitarbeiten gefordert, und dies im krassen Gegensatz zu lernpsychologischen Erkenntnissen. Bewegung gehört nicht nur in den Sportunterricht, der in Zeiten eines gravierenden Lehrermangels und anderer Schwerpunktsetzungen gerne einmal auf das äußerste Minimum reduziert wird. Tatsächlich vermelden Schulen, die Bewegung als zentrale Elemente im Schulleben und auch im Unterricht berücksichtigen, größere individuelle Lernerfolge, abnehmende Aufmerksamkeitsstörungen, bessere Lern- und Arbeitsatmosphären in den Klassen und sogar eine deutlich geringere Gewaltbereitschaft der Schülerinnen und Schüler.

So verliert der Übergang seinen Schrecken

Viele Kinder in der Grundschule haben nicht nur vor der Schule an sich Angst oder davor, mit ihren Mitschülerinnen und Mitschülern nicht mithalten zu können. Auch der Druck, der durch den anvisierten Übertritt auf eine möglichst gute Schule aufgebaut wird, ist enorm und beeinträchtigt das Glück einer sorglosen Kindheit auf entschiedene Weise.

Angst haben Kinder aber auch vor Neuem und Unbekanntem. Hier, an ihrer Grundschule, ist ihnen alles so vertraut. Sie kennen ihre Mitschülerinnen und Mitschüler, sie kennen ihre Lehrerinnen und Lehrer und wissen, was diese von ihnen erwarten. Trotz aller Anstrengung und Stress ist die Grundschule für sie zum gewohnten Lebensraum geworden.

Diesen müssen sie in baldiger Zukunft nun verlassen, um auf eine andere Schule zu wechseln – so oder so, egal, welche Eignung für welche Schule auch immer sie erwerben. Einige von ihnen sehen das nicht so eng, sie freuen sich darauf, endlich »groß« zu werden und eine »erwachsene« Schule besuchen zu dürfen, wo sie »richtig« lernen können. Sie empfinden es als eine spannende Herausforderung, die es zu bewältigen gilt. Andere allerdings ängstigt der Gedanke, die geliebte Klassenlehrerin zu verlieren, um in das Ungewisse der neuen Schule überzutreten. Sie erleben den bevorstehenden Übertritt nicht als spannende Herausforderung, sondern als Bedrohung.

Machen Sie Ihrem Kind diesen Weg leichter, indem Sie ihm die Angst vor dem Neuen ein Stück weit nehmen. Erkundigen Sie sich, wer aus der Klasse ebenfalls beabsichtigt, auf die ins Auge gefasste weiterführende Schule Ihres Kindes zu gehen. Planen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind Fahr- oder Laufgemeinschaften mit diesen Personen, sodass es erkennt, dass es keineswegs allein ist, sondern immer jemanden hat, der mit ihm diesen Weg geht.

Verhindern Sie in jedem Fall, dass sich aus dem Unbehagen gegenüber der unbekannten Schule eine Angst entwickelt, die – wenn erst einmal ausgebrochen – nur schwer zu bekämpfen ist. Dies können Sie erreichen, indem Sie frühzeitig mit Ihrem Kind über den bevorstehenden Schulwechsel sprechen.

Verlieren Sie sich aber nicht in Floskeln wie »Die neue Schule wird dir schon gefallen, warte erst mal ab!«. Solche Äußerungen helfen Ihrem Kind gar nichts, da sie zu allgemein gehalten und wenig überzeugend sind, denn schließlich waren Sie wahrscheinlich gar nicht selbst Schülerin bzw. Schüler an der Schule, um dies tatsächlich beurteilen zu können. Zeigen Sie stattdessen eine ernsthafte Anteilnahme an den Sorgen Ihres Kindes und seiner Befürchtung, seine lieb gewonnenen Freunde aus der Grundschule zu verlieren. Erklären Sie ihm, dass es seine alten Freunde und Freundinnen ja nach der Schule weiterhin treffen und mit ihnen gemeinsam spielen kann, wenn es das möchte.

Bereiten Sie Ihr Kind sorgfältig auf den bevorstehenden Übergang auf die weiterführende Schule vor. Ihr Kind verliert beispielsweise die Angst vor dem Unbekannten, wenn die neue Schule keine unbekannte mehr ist. Gehen Sie also gemeinsam mit Ihrem Kind an die weiterführende Schule. Besprechen Sie mit ihm den Schulweg und laufen Sie ihn gemeinsam ab. Schauen Sie sich das Gebäude an und den Schulhof. Führen Sie Ihr Kind nach Möglichkeit in einen Klassenraum, dann kann es sehen, dass dieser nicht viel anders aussieht als in der Grundschule. Sofern Sie außerhalb des regulären Schulbetriebs erscheinen, bitten Sie im Sekretariat darum, dass man Ihnen einen Raum zeigt (nach Möglichkeit den einer 5. Klasse, denn diese sind in aller Regel ähnlich mit Schülerarbeiten, Postern und Steckbriefen verziert wie eine Grundschulklasse).

Nutzen Sie die Gelegenheit, die neue Schule gemeinsam mit Ihrem Kind am Tag der offenen Tür zu besuchen. An vielen Schulen wird zu dieser Veranstaltung, die meist an einem Samstag stattfindet, ein offener Unterricht in den unteren Jahrgangsstufen angeboten, an dem alle Eltern und natürlich auch die zukünftigen Schülerinnen und Schüler teilnehmen dürfen. So erhalten Sie und Ihr Kind einen ersten Eindruck vom neuen Schulleben, und Ihr Kind kann feststellen, dass auch hier »nur mit Wasser gekocht wird« und es eigentlich gar keine Angst zu haben braucht. Auch lernen Sie und Ihr Kind an einem solchen Tag die Lehrerinnen und Lehrer der Schule kennen und erhalten einen Einblick in das sonstige Schulprogramm, wie beispielsweise freiwillige Arbeitsgemeinschaften oder das Experimentieren in den Naturwissenschaften.

Die Lehrerinnen und Lehrer der Grundschule Ihres Kindes stehen Ihnen darüber hinaus insbesondere während der 3. und 4. Klasse beratend zur Seite. Suchen Sie möglichst frühzeitig das offene Wort mit ihnen und sprechen Sie mit ihnen über Ihre bevorzugte weiterführende Schule bzw. die Ihres Kindes. Dass bei allem Engagement der Grundschule und trotz intensiver Beratungsmaßnahmen dennoch nicht alle Zweifel und Ängste beseitigt sowie der Stress aufseiten Ihres Kindes abgebaut werden können, versteht sich von selbst. Das vorliegende Buch gibt hierzu weitere hilfreiche Tipps und Anregungen, wie Sie den Familienfrieden erhalten und dazu beitragen können, dass trotz aller Anstrengungen Ihr Kind auch während der Grundschulzeit Kind bleiben darf.

3 „Versetzung gefährdet“

Wie Sie dem Stress nach den Zwischenzeugnissen begegnen

Jedes zehnte Zwischenzeugnis an deutschen Schulen enthält am Ende des ersten Halbjahres den Vermerk »Versetzung gefährdet«. Die Hälfte aller Schülerinnen und Schüler mit einem solchen Eintrag fällt am Ende des Schuljahres tatsächlich durch und muss eine Jahrgangsstufe wiederholen oder sogar die Schule verlassen.

Insbesondere Eltern von Grundschulkindern verspüren bei solch schlechten Halbjahresbotschaften eine zusätzliche Anspannung, sehen sie doch das Ziel, ihr Kind auf die Realschule oder das Gymnasium schicken zu können, in noch weitere Ferne gerückt. Es wäre genau die falsche Konsequenz, jetzt noch mehr Druck auf das Kind auszuüben und es zu besserer Leistung anzutreiben. Vielmehr sollten Sie ein Zwischenzeugnis, das schlechter ausfällt als erwartet, als Chance sehen und gezielt nach den Gründen für die negativen Leistungen Ihres Kindes suchen, um diese konsequent angehen zu können, ohne dabei zu großen Leistungsdruck aufzubauen.

Dabei sollten Sie das Zwischenzeugnis auch nicht allzu schwarz sehen. Die Lehrerinnen und Lehrer nutzen es in der Regel dafür, den Kindern zu signalisieren, dass ihre Leistung noch ausbaufähig ist. Die Noten in den Versetzungszeugnissen am Ende des Schuljahres sind in den meisten Fällen weniger hart; oft lässt man hier »Gnade vor Recht« ergehen und gibt im Zweifelsfall (zum Beispiel, wenn ein Kind zwischen zwei Noten steht) eher die bessere Note, während man in den Halbjahreszeugnissen in gleichen Fällen (als »Schuss vor den Bug«) meist eher zur schlechteren Note tendiert.

Die generelle Einschätzung der Leistung einer Schülerin bzw. eines Schülers erfolgt in der Regel im Rahmen einer Klassenkonferenz. Das bedeutet, dass alle in der jeweiligen Klasse unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer nicht nur die reinen Fachnoten zusammentragen, sondern auch über pädagogische Aspekte des Kindes beraten, die mit zur Entscheidung beitragen, ob die Versetzung eines Kindes gefährdet ist oder nicht. Hierzu zählen auch persönliche Besonderheiten des Kindes (zum Beispiel der Verlust eines Elternteils oder die Trennung von Vater und Mutter usw.), die die schulischen Leistungen beeinträchtigen können.

Das Zwischenzeugnis richtig einschätzen

Wie an anderer Stelle bereits dargestellt wurde, bilden die Noten nicht einen individuellen Eindruck eines Kindes ab, sondern stellen dessen Leistungen stets in Verbindung mit denen der anderen Kinder in derselben Klasse dar. Das bedeutet, Ihr Kind kann in seiner derzeitigen Klasse ein eher mittelmäßig bis schlechter Schüler sein, wäre aber bei einer anderen Klassenzusammensetzung vielleicht eher bei den besseren Schülern zu finden. Sprechen Sie mit den Lehrerinnen und Lehrern daher nicht nur über die Zeugnisnoten, sondern auch darüber, wie diese den Leistungsstand der Klasse insgesamt beurteilen. Sind viele leistungsstarke Kinder in dieser Gemeinschaft, ist es für Ihr Kind eben schwerer, eine gute Leistung zu erzielen, als in einer Klasse, in der eher schwächere Schülerinnen und Schüler sind. Erst nach einem solchen Gespräch können Sie also die tatsächliche individuelle Leistung Ihres Kindes einschätzen.

Dies gilt übrigens unabhängig davon, ob Ihr Kind ein Notenzeugnis erhält, in dem die Leistung Ihres Kindes in jedem Fach mit einer Note bewertet wird, oder ein Gutachten, in dem – ähnlich wie bei einem Arbeitszeugnis auch – die Leistung in einem Text beschrieben steht. Zwar sind solche Zeugnisse individueller und lassen eher Rückschlüsse auf das tatsächliche Verhalten Ihres Kindes in der Schule zu, als dies mit reinen Notenwerten zu erreichen wäre. Aber dennoch sollten Sie die Formulierungen darin kritisch hinterfragen und bei Bedarf gemeinsam mit der Klassenlehrerin bzw. dem Klassenlehrer Ihres Kindes besprechen. Die Bemerkung »Marvin kann die englischen Zahlen schon bis 20 aufsagen« kann bedeuten, dass er besonders weit ist. Sie kann aber auch heißen, dass er die anderen Zahlen bis 100 überhaupt nicht verstanden hat.

Sind die Leistungen Ihres Kindes im Zwischenzeugnis also nicht wie erhofft, bauen Sie Ihr Kind wieder auf, denn auch Ihr Kind wird vom Resultat seiner Arbeit enttäuscht sein. Berichten Sie Ihrem Kind von Ihrer eigenen Schulzeit, als Sie vielleicht einen blauen Brief erhielten, und wie Sie es trotzdem geschafft haben. Solche Erlebnisse machen Ihrem Kind wieder Mut, denn es sieht daran, dass es nicht zu einem Versager geworden ist, nur weil einmal sein Zwischenzeugnis schlecht ausgefallen ist.

Ursachenforschung

Nehmen Sie sich die Zeit mit Ihrem Kind und betreiben Sie in aller Ruhe Ursachenforschung. Wie ist es zu den unerfreulichen Noten im Zwischenzeugnis gekommen?

Liegt es an mangelndem Fleiß, spornen Sie Ihr Kind dazu an, jeden Tag mehr für die Schule zu tun als bisher. Vielleicht fühlt sich Ihr Kind von Ihnen nicht genug unterstützt. Überlegen Sie in diesem Fall gemeinsam, wie Sie mehr Zeit miteinander – für das Lernen und auch in Erholungsphasen – verbringen können. Hobbys sollten aber keinesfalls für das Lernen geopfert werden – Entspannungsphasen und (aktive) Pausen sind enorm wichtig für den Lernprozess! Ist Ihr Kind jedoch schlicht und ergreifend faul, gehen Sie trotzdem nicht an die Decke und fangen Sie nicht an zu schimpfen – dies bewirkt rein gar nichts. Überlegen Sie in einem ruhigen und sachlichen Gespräch vielmehr gemeinsam, wie Ihr Kind wieder neue Motivation für das Lernen gewinnen kann.

Liegt es an mangelndem Verständnis, geben Sie Ihrem Kind die Unterstützung, die es benötigt. Entweder, indem Sie selbst erklärend zum Verständnis des Unterrichtsstoffes beitragen oder gegebenenfalls auch jemand anderen hinzuziehen. Es muss aber nicht immer unbedingt gleich ein Nachhilfeinstitut sein (siehe entsprechendes Kapitel)! Helfen Sie Ihrem Kind, indem Sie ihm notwendige und hilfreiche Lern- und Arbeitstechniken vermitteln bzw. nahebringen. Hierzu zählen beispielsweise Mindmaps zur Strukturierung von Wissen und Informationen oder aber auch geeignete Möglichkeiten, Vokabeln effektiv zu lernen und zu behalten. Derartige und weitere Hilfen finden Sie unter anderem im nachfolgenden Kapitel.

Nutzen Sie auch die Möglichkeit, während des Elternsprechtages mit den Lehrerinnen und Lehrern Ihres Kindes ins Gespräch zu kommen, diese um eine generelle Einschätzung über die Leistungsfähigkeit Ihres Kindes und die Aussagekraft der Halbjahresnote zu bitten und gemeinsam über Lösungsmöglichkeiten nachzudenken. Sprechen Sie in diesem Zusammenhang auch über die mündliche Beteiligung Ihres Kindes. Arbeitet es im Unterricht gut mit und hat es nur in den Klassenarbeiten Aussetzer, oder ist Ihr Kind eher still und zurückhaltend, wenn es um die Mitarbeit im Unterricht geht? Erkundigen Sie sich auch nach dem Zusammenhalt der Klasse und wie gut Ihr Kind in die Klassengemeinschaft integriert ist. Hat es dort Freunde und werden seine Leistungen auch von den anderen Schülerinnen und Schülern geschätzt, oder gilt Ihr Kind als Streber oder Versager? Gibt es motorische Auffälligkeiten? Wippt Ihr Kind zum Beispiel ständig auf seinem Stuhl herum oder ruft es ständig in die Klasse? Kann sich Ihr Kind auch über einen längeren Zeitraum konzentrieren? Solche Angaben können Hinweise auf eine Lernstörung geben, die dann möglichst umgehend gezielt therapiert werden sollte. Sprechen Sie die Lehrerin bzw. den Lehrer auch nach Fördermöglichkeiten für Ihr Kind an. Wo genau liegen seine Schwächen? Was genau kann unternommen werden, um seine Leistung zu verbessern?

Liegen die Gründe für schlechte Noten im Zwischenzeugnis eher an einer Unterforderung (auch dies ist denkbar, denn ein Kind, das überhaupt nicht gefordert ist, sieht keinen Sinn in irgendwelcher Anstrengung nur um der Noten willen), sprechen Sie mit der Klassenlehrerin bzw. dem Klassenlehrer über diesen Eindruck. Fragen Sie gezielt nach der Möglichkeit des Überspringens einer Klasse (dies ist auch bereits in der Grundschule möglich) und bitten Sie um eine ehrliche Einschätzung. Bei einer solchen Entscheidung spielen nicht nur das Notenbild und die Leistungsfähigkeit eines Kindes eine Rolle, sondern auch sein momentaner Entwicklungsstand. Ist Ihr Kind körperlich noch nicht so weit entwickelt und auch noch nicht so groß wie seine derzeitigen Klassenkameradinnen und Klassenkameraden, besteht die Gefahr, dass es in einer höheren Klasse allein dasteht. Fragen Sie nach der Möglichkeit, ob Ihr Kind einen Probeunterricht von zum Beispiel einer oder zwei Wochen in der anvisierten Klasse absolvieren kann.

Sind die Leistungen Ihres Kindes im Zwischenzeugnis überraschend gut ausgefallen, loben Sie Ihr Kind ruhig und freuen Sie sich mit ihm. Zeigen Sie Ihrem Kind, dass Sie wissen, dass gute Noten nicht vom Himmel fallen, sondern dass sie das Resultat einer guten Vorbereitung und einer entspannten Herangehensweise sind. Allerdings dürfen Sie beide nicht den Fehler begehen und sich auf diesen Lorbeeren ausruhen. Ein Herbstmeister muss am Ende der Spielzeit noch lange nicht Deutscher Meister werden! Nutzen Sie dieses Erfolgsgefühl am besten dazu, Ihr Kind weiter für sein schulisches Engagement zu motivieren.

4 „Wenn du es aufs Gymnasium schaffst, bekommst du ein Pony“

Wie Sie Ihr Kind richtig motivieren

Jedes Kind ist neugierig, jedes Kind ist daran interessiert, Neues zu entdecken. Kleinkinder beginnen zu krabbeln, noch bevor sie laufen können, um ihre Welt für sich zu erkunden. Für viele Kinder reicht diese ursprüngliche, natürliche Neugier allein allerdings nicht aus, um sich selbst aus innerem Herzen für das Lernen mathematischer Regeln oder grammatischer Strukturen zu motivieren. Neugierig sind zwar auch Grundschulkinder noch, aber da sind ganz andere und unendlich viele andere Dinge, die neugierig machen und entdeckt werden wollen. Mathematik und Deutsch zählen für viele nicht dazu.

Neben der Neugier haben einige Kinder auch bereits gelernt, Vermeidungsstrategien anzuwenden. Sie wissen, wie sie sich vor etwas Unangenehmem drücken können, und sie vermeiden bestimmte Lernsituationen. Lernsituationen, die sie zu sehr anstrengen oder die eine große Konzentration von ihnen abverlangen, die sie nicht aufbringen können. Um sie motivieren zu können, müssen ihre Vermeidungsstrategien zunächst durchschaut werden.

Nachfolgendes Schaubild verdeutlicht, dass zu einem erfolgreichen Schulleben viel mehr gehört als Motivation allein. Zwar ist sie ein wesentlicher Bedingungsfaktor, aber ohne weitere »Zutaten« wie Ausdauer, Lerntechniken, aber auch ein gewisses Maß an Frustrationstoleranz wird sich kein langfristiger Lernerfolg einstellen können.

Bedingungsfaktoren zum Schulerfolg

Da alle dargestellten Faktoren in gewisser Weise voneinander abhängen (ein Kind, das nicht zu lernen gelernt hat oder über keine gewisse Ausdauer verfügt, wird auch mit Engelszungen nicht zu motivieren sein, weil es stets mit Enttäuschungen klarkommen muss), werden in diesem Kapitel neben der Motivation auch die anderen Faktoren besprochen.

Dennis sitzt bereits eine halbe Stunde an seinen Hausaufgaben. Doch anstatt in sein Buch zu schauen, starrt er Löcher in die Luft.

Natürlich kann es sein, dass Dennis heute eine schlechte Tagesform hat, etwa weil sein Schultag anstrengend war oder er in der Nacht zuvor schlecht geschlafen hat.

Zeigt er jedoch häufiger eine derartige Lustlosigkeit bei der Bearbeitung der Hausaufgaben, sollten Sie handeln. Anstatt ihn aber auszuschimpfen (»Was hast du denn schon wieder die ganze Zeit gemacht?«) oder ihm zu drohen (»Wenn du nicht bald mit den Aufgaben fertig bist, kannst du den Ausflug am Wochenende vergessen!«), sollten Sie etwas auf den ersten Blick Verrücktes tun: Loben Sie Ihren Sohn!

Das Beschimpfen oder Androhen von Strafe bewirkt in dieser Situation, dass sich Dennis bei den nächsten Hausaufgaben weiter verschließt und sogar Ängste entwickelt, während Ihr Ärger über die verhärtete Situation vermutlich größer wird und in Resignation und Hilflosigkeit mündet.

Sie sollten sich vielmehr auf das Problem Ihres Kindes einlassen und es fragen, welche Aufgaben noch gelöst werden müssen. Dabei sollten Sie sich auch optisch auf eine Ebene mit dem Kind begeben, indem Sie beispielsweise in die Hocke gehen oder sich auf einen Stuhl setzen.

Dennis wird Ihre Frage bezüglich der noch zu erledigenden Aufgaben beantworten (»Ich muss noch die ganze Aufgabe 3 machen«), woraufhin Sie weiter in Ihrer Position verharren, bis er mit der Aufgabe beginnt. Dann loben Sie ihn dafür (»Siehst du, du machst das doch ganz prima!«) und verlassen nach einer kurzen Weile das Zimmer.

Nach einiger Zeit sollten Sie erneut ins Zimmer schauen, um seine Motivation durch ein rechtzeitiges Lob bezüglich seines nun konzentrierten Arbeitens aufrechtzuerhalten. Sie werden feststellen, dass die eingangs geschilderte Situation mit der Zeit nachlässt.

Nicht: Sondern lieber:

Durch einen derartigen Vorwurf an das Kind, das einen Fehler gemacht hat, verliert es schnell die Lust am Lernen.

Nicht: Sondern lieber:

Mit der ersten Aussage »belohnen« Sie Ihr Kind mit zusätzlicher Aufmerksamkeit und Zuneigung dafür, dass es sich doch eigentlich verweigert. Dies ist von der lernpsychologischen Seite kontraproduktiv: Ihr Kind lernt daraus, dass es bockig sein muss, um von Ihnen Aufmerksamkeit zu erhalten. Weisen Sie Ihr Kind lieber auf die früher mit ihm besprochene Routine im Tagesablauf hin und zeigen Sie ihm, dass Ihr Kind anschließend Dinge tun darf, die es gerne machen möchte. Dann kann Ihr Kind auch die gewünschte Zuneigung von Ihnen erhalten. Weitere Informationen und Anregungen zum wichtigen Thema Lob erfahren Sie am Ende dieses Kapitels.

Dasselbe gilt im Übrigen für den Umgang mit einer vorgeschobenen Hilflosigkeit Ihres Kindes. »Aber ich verstehe das überhaupt nicht«, hören manche Eltern immer wieder, vor allem, wenn es um Mathe-Aufgaben geht. Dann setzen sich Mama und Papa hin und arbeiten für das Kind. Mit dem Ergebnis, dass sich das Kind auch im Unterricht so verhält und zunächst einmal abschaltet. »Ich verstehe das sowieso nicht und warte, bis mir der Lehrer es persönlich erklärt. Ansonsten lasse ich meine Eltern machen …« Geben Sie Ihrem Kind gerne Anregungen und bringen Sie es mit einem Tipp auf die richtige Spur, weisen Sie es aber darauf hin, dass es sich auf die Aufgabe konzentrieren muss und dies auch eine gewisse Anstrengung erfordern darf.

Melanie benötigt für die Erledigung ihrer Hausaufgaben stets die Hilfe ihrer Mutter. Sobald diese das Zimmer verlassen möchte, entgegnet ihr die Tochter, dass sie es ohne sie nie schaffe. Zieht die Mutter ihr Vorhaben durch und verlässt den Raum, beginnt Melanie zu weinen und hört nicht auf, bis ihre Mutter wieder erscheint und hilft.

Stellt es sich heraus, dass Melanies Mitschülerinnen und Mitschüler ähnliche Probleme haben, kann es durchaus sein, dass die Kinder tatsächlich überfordert sind. Dies sollte dann in einem Gespräch mit den betreffenden Lehrerinnen und Lehrern besprochen werden.

Liegt das Verhalten der Tochter aber lediglich an ihrer Einstellung, sollten Sie als Elternteil beginnen, von den gemeinschaftlichen Sitzungen Abstand zu nehmen. Denn durch die Beschäftigung mit ihr (und auch Schimpfen ist Aufmerksamkeit!) belohnen Sie Ihre Tochter für ihr Verhalten, was dieses weiter verstärkt. Außerdem steht eine permanente Gemeinschaftsproduktion einem zentralen Motiv der Hausaufgaben entgegen, nämlich dem Prinzip des selbstständigen Lernens. Vielmehr fördern Sie dadurch die Unselbstständigkeit Ihrer Tochter und die Unkonzentriertheit im Unterricht. Denn Melanie weiß ja: Was sie in der Schule versäumt, erklärt ihr ihre Mutter daheim.

Erklären Sie Ihrem Kind also nicht sofort alles, sondern ergründen Sie durch Fragen, über welche Kenntnisse es bereits verfügt. Fragen Sie so lange, bis Ihr Kind etwas nennen kann, was es im Zusammenhang mit der Aufgabe verstanden hat. Auf diese Weise bringen Sie Ihr Kind bereits auf die richtige Fährte und können es nun allein arbeiten lassen. Verstärken Sie die neu entstandene Motivation durch Zuspruch, sobald Ihr Kind etwas erneut verstanden hat.

Andreas ist ein guter Schüler und hat in der Regel keine Schwierigkeiten in der Schule. Wenn es allerdings um das Lernen für eine Arbeit geht, entsteht ständig eine Diskussion zwischen ihm und seiner Mutter:

Mutter: »Denk daran, dass du noch für die Deutscharbeit lernen musst!«

Andreas: »Ich hab keine Lust! Das ist wieder so ein Babykram.«

Mutter: »Aber ihr schreibt doch morgen ein Diktat!«

Andreas: »Den Mist kann ich schon längst.«

Da Andreas in der Regel ein guter Schüler ist, liegt der Verdacht nahe, dass er den Unterrichtsstoff verstanden hat und nun nicht nachvollziehen kann, warum er dafür trotzdem lernen sollte. Dies zeigt auch seine Äußerung »Das ist wieder so ein Babykram«. Allerdings können etwaige Wissensvorsprünge vor den Mitschülerinnen und Mitschülern bald aufgebraucht sein, und die Leistungen eines anfänglich guten Schülers lassen nach.

Ein solcher Wissensvorsprung tritt oft in den ersten Schuljahren auf, wenn die Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler noch breit gestreut sind und zunächst auf einen gemeinsamen Nenner gebracht werden müssen. Es mag für Sie als Eltern zwar auf den ersten Blick erfreulich erscheinen, wenn Ihrem Spross alles in den Schoß zu fallen scheint. Vielfach wird aber die Gefahr übersehen, dass diese Kinder das Lernen und die Anstrengungen, die ein solches hervorrufen, nicht lernen, da sie es jahrelang nicht brauchen. Wechseln sie aber die Schule oder wird eine neue Fremdsprache unterrichtet, benötigen sie mit einem Mal solche Fertigkeiten. Sie müssen etwa wissen, wie sie Vokabeln lernen und behalten können oder wie sie sich auf eine Mathematikarbeit vorbereiten.

Deshalb ist es wichtig, dass Sie mit Ihrem Kind frühzeitig Lernstrategien einüben. Erinnern Sie sich dazu an Ihre Vorlieben während Ihrer eigenen Schulzeit:

✗ Wie haben Sie sich selbst den Unterrichtsstoff am besten merken können?

✗ Wie haben Sie sich auf Klassenarbeiten und dergleichen vorbereitet?

✗ Wie sind Sie mit Stress umgegangen?

✗ Auf welche Weise sind Sie mit Prüfungsangst und Problemen umgegangen?

Können Sie sich an Antworten zu diesen Fragen erinnern, haben Sie die besten Empfehlungen für Ihr Kind an der Hand, denn es kann nun von Ihren Erfahrungen profitieren.

Allerdings ist das Lernen ein individueller Prozess, der bei jedem Menschen anders abläuft. Das heißt, dass eine Eselsbrücke, die Ihnen das Behalten einer Regel erleichtert hat, Ihrem Kind nicht unbedingt weiterhelfen muss.

Wissenschaftliche Studien belegen, dass Kinder eine größere Freude und ein größeres Interesse an einem Fach oder einer Thematik entwickeln, wenn dies ihre Eltern unterstützen und sie ihnen eine für das Lernen sinnvolle Struktur verschaffen. Dies bedeutet, dass die Kinder einen eigenen Arbeitsplatz haben (der immer ordentlich und aufgeräumt ist, sodass er stets zum Einsatz kommen kann!) und ihre Hausaufgaben nicht auf dem Küchentisch erledigen sollten. Dies bedeutet aber auch, dass das Lernen oder die Erledigung der Hausaufgaben fester Bestandteil eines strukturierten Tagesablaufs ist. Eine solch verständnisvolle, wohlwollende Förderung der geistigen Entwicklung des Kindes trägt dazu bei, dass sich Kinder weiterhin gerne und mit Freude dem Unterrichtsstoff zuwenden und sich selbst zum Lernen motivieren können.

Begleiten Sie Ihr Kind während des Lernens und bieten Sie ihm Hilfsmittel an, wie etwa das Lernen mit Karteikarten:

Auf die Vorderseite der Kärtchen notiert sich Ihr Kind jeweils eine Aufgabe und auf die Rückseite die entsprechende Antwort. Gesammelt werden alle Karten zu einem Thema in einem Karteikasten, der in fünf Fächer unterteilt ist. Ihr Kind zieht nun eine Karteikarte heraus und versucht, die dort angegebene Aufgabe zu beantworten. Nach der Beantwortung darf Ihr Kind selbst vergleichen, indem es auf die Rückseite schaut, auf der die richtige Antwort notiert ist. Stimmt diese mit der gegebenen Antwort überein, wandert die Karte in ein hinteres Fach, in dem all die Karten gesammelt werden, die bereits einmal richtig beantwortet wurden. Stimmt die Antwort nicht, bleibt die Karte im ersten Fach, wird aber hinter die anderen Karten gesteckt. Auf diese Weise werden alle Karten behandelt, bis sie komplett im hinteren, fünften Fach liegen. Dann hat Ihr Kind den Stoff verstanden und ihn ins Langzeitgedächtnis transportiert.

Im Zusammenhang mit einer Stärkung der Lernkompetenzen sowie des selbstregulierten Lernens bietet sich eine Selbstevaluation an, die Ihr Kind nach erfolgtem Lernen (zum Beispiel für eine Klassenarbeit) ausfüllen und mit zu den Karteikarten legen kann.

So kann eine Selbsteinschätzung aussehen:

Selbsteinschätzung zum Lernstand

Name: ____________________ Datum: ______________

Das kann ich schon sehr gut: __________________________

Das muss ich noch wiederholen: ________________________

Ich habe heute ( ) alles ( ) das meiste ( ) nur wenig von dem geschafft, was ich eigentlich lernen wollte.

Ich bin mit dem Lernen heute ( ) sehr zufrieden ( ) zufrieden ( ) nicht zufrieden.

Das hat mir heute besonders gut gefallen: ___________________

Das ging heute daneben: _________________________

Ich fühle mich jetzt ( ) erleichtert ( ) angespannt ( ) ausgepowert.

Wenn ich an den nächsten Schultag denke, habe ich ein ( ) gutes ( ) mittelmäßiges ( ) schlechtes Gefühl.

Die Motivation Ihres Kindes hängt natürlich auch davon ab, wie erfolgreich es in der Schule mitkommt, das heißt welche Noten es nach Hause bringt. Sind diese in der Regel schlecht, nehmen die Motivation und die Lust auf Schule kontinuierlich ab, da der Erfolg trotz Lernens ausbleibt. Um die Motivation Ihres Kindes in diesem Fall wieder zu erhöhen, ergründen Sie zunächst einmal die Ursachen der schlechten Noten. Dies erreichen Sie in einem persönlichen Gespräch mit Ihrem Kind. Fragen Sie es, wo seiner Ansicht nach die Gründe für die schlechten Zensuren liegen.

Besprechen Sie dabei folgende Punkte:

✗ Fühlt sich Ihr Kind überfordert?

✗ Kann sich Ihr Kind im Unterricht/bei den Hausaufgaben konzentrieren?

✗ Hat es Interesse an den Themen des Unterrichts?

✗ Fühlt sich Ihr Kind von einer Lehrerin bzw. einem Lehrer schlecht behandelt?

Durch das ausführliche Gespräch geben Sie Ihrem Kind das Gefühl, aktiv an der Problemlösung beteiligt zu sein. Die Ergebnisse dieses Gesprächs helfen Ihnen, geeignete Schritte zu überlegen, die Sie zur Behebung des Problems einsetzen können.

Fühlt sich Ihr Kind beispielsweise im Fach Mathematik überfordert, verändern Sie die Zielsetzung. Ihr Kind muss nicht alles von Anfang an wissen und beherrschen, sondern kann in kleineren Schritten ebenfalls zum Ziel kommen. Erst wenn Ihr Kind eine Sache verstanden hat, nimmt es das nächste Lernziel in Angriff. Machen Sie Ihrem Kind Mut, stellen Sie seine Leistungen in den anderen Fächern heraus und honorieren Sie sie. Zwar ist auch das Fach Mathematik sehr wichtig, die Überforderung Ihres Kindes wird aber nicht geringer, wenn es ständig daran erinnert wird. Rücken Sie also dieses Problem in den Hintergrund, indem Sie das gute Verständnis in anderen Fächern hervorheben und Ihrem Kind zeigen, dass Sie nicht wütend sind wegen schlechter Noten in einem Fach. Auf diese Weise kann es Ihnen gelingen, dass sich die Überforderung nicht auf andere Fächer ausweitet und auch in Mathematik geringer wird.

Kann sich Ihr Kind nicht konzentrieren, kann dies mehrere Ursachen haben. So besteht beispielsweise die Möglichkeit, dass Ihr Kind überfordert ist und demnach im Unterricht nicht mitkommt und stattdessen aus dem Fenster starrt oder Blümchen in sein Heft malt. Aber auch das Gegenteil kann der Fall sein: Ist Ihr Kind unterfordert, schwindet sein Interesse ebenfalls, weil der Unterricht für ihn »Kindergarten« ist. Viele hochbegabte Kinder erhalten auf diese Weise schlechte Noten, obwohl sie von ihrer eigentlichen Leistungsfähigkeit und ihrem Wissen eigentlich viel weiter sind als ihre Mitschülerinnen und Mitschüler.

Ist mein Kind hochbegabt?

Die Vermutung, Ihr Kind könnte hochbegabt sein, liegt nahe, wenn es folgende Auffälligkeiten zeigt:

✗ größere Unruhe und Lebhaftigkeit im Gegensatz zu gleichaltrigen Kindern,

✗ außerordentlich gutes Gedächtnis und Erinnerungsvermögen,

✗ erhöhte Sensibilität,

✗ hohe soziale Kompetenz,

✗ häufige Nachfragen auch hinsichtlich moralischer oder philosophischer Themen,

✗ Fantasie und Kreativität.

Die eigentliche Diagnose einer Hochbegabung kann durch psychologische Tests von den Schulpsychologinnen und -psychologen eines Schulamtsbezirks bzw. der zuständigen Bezirksregierung erstellt werden; die jeweiligen Ansprechpartner erhalten Sie über die Schule Ihres Kindes. Ein solcher Test ist ein wissenschaftliches, standardisiertes Messverfahren, das bestimmte Merkmale des Schülers erfasst und den Grad seiner individuellen Ausprägung angibt. Bei der Einordnung und Auswertung der Testergebnisse gehen die Psychologen von einer »Normalverteilung« in der Bevölkerung aus. Das heißt, die meisten Schülerinnen und Schüler im selben Alter des Testkandidaten erreichen einen bestimmten Wert, die sogenannte »mittlere Intelligenz«. Liegt der Wert des Probanden darüber, weicht er nach oben von dieser mittleren Intelligenz ab und gilt gegebenenfalls als hochbegabt. Über einen Intelligenzquotienten (IQ) von 85–115 verfügen etwa zwei Drittel der deutschen Bevölkerung, während einen IQ von über 130 (= Hochbegabung) nur noch rund zwei Prozent besitzen. Dies entspricht ungefähr 300 000 hochbegabten Schülern in Deutschland.

Das Ergebnis einer derartigen Überprüfung sagt also nichts über die Intelligenz des Schülers an sich aus, sondern vergleicht seine Leistungen lediglich mit denen Gleichaltriger. Es gibt Ihnen allerdings eine Gewissheit über Ihre Vermutung, Ihr Kind verfüge über besondere Fähigkeiten und überdurchschnittliche Begabung. Auf diese Weise können Sie sein Verhalten richtig einschätzen, bewerten und darauf mit den richtigen Maßnahmen reagieren. Das heißt, Sie können die Gefahr verringern, Ihr Kind zu über- oder unterfordern.

Berücksichtigt werden in solchen Tests darüber hinaus mögliche Fehlerquellen, wie zum Beispiel fehlende Objektivität (Auswirkungen unterschiedlicher Psychologen auf das Testergebnis eines Probanden), Zuverlässigkeit (Erreichen ähnlicher Ergebnisse bei einer Wiederholung des Tests) oder Gültigkeit (tatsächliche Messung des angestrebten Aspektes). Um diese Fehler zu vermeiden, werden standardisierte Tests stets unter denselben Bedingungen eingesetzt und durchgeführt, und zwar unabhängig vom jeweiligen Bundesland. Gleichgültig, ob Sie Ihr Kind nun im Saarland oder in Thüringen hinsichtlich seiner Hochbegabung untersuchen lassen, es wird überall die gleichen Aufgaben in der gleichen Zeit unter gleichen Bedingungen zu bearbeiten haben.

Sprechen Sie in jedem Fall mit den Lehrerinnen und Lehrern Ihres Kindes, sodass diese Ihr Kind mit differenzierten Aufgaben gezielt fördern und somit seine Motivation wieder steigern können.

Hat Ihr Kind kein Interesse an den Themen des Unterrichts, zeigen Sie ihm auf, wo es das Gelernte konkret anwenden kann. Hat Ihr Kind beispielsweise kein Interesse für die Mathematik, verdeutlichen Sie ihm, dass Rechnen und der Umgang mit Zahlen wichtig ist, wenn Ihr Kind einkaufen geht und nicht »übers Ohr gehauen« werden möchte. Wer nämlich bereits die Rechnungssumme überschlagen hat, weiß ziemlich genau, wie viel Wechselgeld er an der Kasse zurückbekommt.

Der Wochenplan

Als weitere Motivationsquelle eignet sich auch die Einführung eines Wochenplans. Was an vielen Grundschulen zur pädagogischen Unterrichtsform gehört, kann auch innerhalb der Familie zum Einsatz kommen. In einem solchen Wochenplan werden nicht nur schulische Dinge vermerkt, wie etwa Hausaufgaben oder Termine für Proben bzw. Klassenarbeiten, sondern auch solche, die als »Belohnung« für erledigte Aufgaben ins Auge gefasst werden.

Hierzu zählt beispielsweise die Nutzung des Computers oder des Fernsehers. Im Wochenplan vermerkt ist dann eine gewisse Anzahl an Nutzungsstunden, die sich Ihr Kind beliebig einteilen kann, bis das Wochenlimit erreicht ist. Dann besteht die Möglichkeit, über andere Formen der Freizeitbeschäftigung nachzudenken, wie etwa Sport treiben, Freunde treffen oder gemeinsam mit den Eltern etwas unternehmen bzw. spielen.

Belohnen Sie Ihr Kind mit gemeinsam geplanter Zeit füreinander!

Ein besonderer Familienausflug am Wochenende, der gemeinsam geplant wird und die Wünsche der Kinder berücksichtigt, kann zusätzlich als Verstärkung eines positiven Verhaltens Ihres Kindes im Sinne einer Belohnung dienen. Generell sollten gemeinsame Aktivitäten, zum Beispiel eine Radtour am Nachmittag oder der Kinobesuch am Wochenende, regelmäßig stattfinden. Eine tägliche gemeinsame Zeit kann als »aktuelle Stunde« genutzt werden, in der das Kind über seine Erlebnisse in der Schule berichtet, aber in der auch die Eltern von ihrem Tag erzählen. Zumindest eine Mahlzeit sollte nicht zuletzt aus diesem Grund nach Möglichkeit gemeinsam eingenommen werden.

Sie können also das schulische Verhalten Ihres Kindes und seine Motivation fördern, indem Sie ihm eine aufmerksame, geduldige Betreuung schenken, und zwar ohne Druck auszuüben, beispielsweise hinsichtlich der Erbringung besonderer Leistungen. Denn Druck führt nicht unbedingt zu größeren Erfolgen, sondern verstärkt im schlimmsten Fall Selbstzweifel und Versagensängste. Unterstützen Sie vielmehr das spontane Lernen Ihres Kindes auch in alltäglichen Dingen, beispielsweise bei einem Spaziergang oder durch das Vorlesen einer Geschichte.

Statt Bestrafungen anzudrohen oder gar auszuführen, loben Sie Ihr Kind und erkennen Sie auch kleine Leistungen an. Belohnen Sie aber nicht eine Note (»Für eine Zwei bekommst du fünf Euro«), sondern zum Beispiel eine konzentrierte Vorbereitung auf die nächste Probe oder die sorgfältige Erledigung der Hausaufgaben. Loben Sie aber auch nicht in übertriebenem Maße. »Super, das hast du ganz toll gemacht!« eignet sich beispielsweise nicht, wenn Ihr zwölfjähriger Sohn allein über die Straße gegangen ist.

Hängen Sie den Wochenplan gut sichtbar an einem zentralen Platz in der Wohnung (zum Beispiel in der Küche) auf. Wenn Ihr Kind aus der Schule nach Hause kommt, trägt es zuerst (mithilfe des Hausaufgabenheftes) die Hausaufgaben des Tages ein, allerdings am besten für den Tag, für den sie aufgegeben wurden. So wissen Ihr Kind und Sie selbst stets, was bis wann erledigt werden muss. Auch Termine für Klassenarbeiten oder Proben lassen sich auf diese Weise vormerken, um böse Überraschungen und ein Lernen »auf dem letzten Drücker« zu vermeiden.

Wird der Wochenplan auf einen abwaschbaren Untergrund (wie etwa eine kleine Tafel) geschrieben, lässt sich das einmal erstellte Gerüst ein Halbjahr lang verwenden. Erledigte Aufgaben können dann (vorsichtig!) weggewischt werden, sodass Platz für neue Aufgaben entsteht. Auf jeden Fall sollten die erledigten Aufgaben kenntlich gemacht werden, denn dies erhöht einerseits die Übersichtlichkeit, fördert aber auch die Motivation, wenn das Kind sieht, wie der anfangs unüberwindbar wirkende Berg langsam abgebaut wird. Pfiffige Möglichkeiten, die zusätzlich einen erhöhten Spaßfaktor ermöglichen, sind etwa kleine Motivstempel oder bunte Klebepunkte mit unterschiedlichen Farben für mündliche und schriftliche Aufgaben.

Der Wochenplan ermöglicht darüber hinaus das sinnvolle und ordentliche Packen der Schultasche. Denn einerseits sind dort die Fächer des Tages aufgelistet, sodass nicht alle Bücher mitgeschleppt werden müssen, und andererseits lassen sich dort auch mitzubringende Materialien (zum Beispiel für den Kunstunterricht) ablesen.

Wochenplan für die Woche vom 15. April bis 19. April

Montag

Dienstag

Mittwoch

Donnerstag

Freitag

Sachunterricht

Buch Seite 24 lesen

Mathematik

Seite 25, Nr. 10–13

Englisch

Fragen zum Text stellen

Religion

Bibel mitbringen!

Englisch

Workbook,

Seite 13, Nr. 1

Geschichte

Wie lebten die Ägypter?

Deutsch

Lektüre, Kapitel 2 lesen

Mathematik

Seite 26, Nr. 1

Mathematik

Klassenarbeit!

Deutsch

Gedicht lernen

Deutsch

Klassenarbeit!

Englisch

Workbook,

Seite 12, Nr. 2 + 3

Sachunterricht

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Musik

Noten lernen

Religion

Gleichnis lesen

Mathematik

Seite 25, Nr. 2–5

Schwimmen

Schwimmsachen mitnehmen!

Sachunterricht

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Musik

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Sachunterricht

Buch Seite 31 lesen und Fragen beantworten

Englisch

Vokabeln

Schwimmen

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Sport

Sportsachen mitnehmen!

Deutsch

Aufsatz schreiben

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Kunst

Zeichenblock und Wasserfarben mitbringen!

Sport

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EXTRA:

Schwimmen mit Mama

EXTRA:

Kuchen backen mit Oma Anna

EXTRA:

+ 1 Stunde Computernutzung

EXTRA:

+ 1 Gute-Nacht-Geschichte

EXTRA:

Wochenendausflug mit Eltern

Der Wochenplan erleichtert zudem die Organisation der nachmittäglichen Freizeit. Stellen Sie etwa nach einiger Zeit fest, dass sich Hausaufgaben an einem Tag häufen (etwa weil mehrere Hauptfächer am nächsten Tag unterrichtet werden), empfiehlt es sich nicht, den Nachmittag mit anderen Beschäftigungen (wie etwa die Geigenstunde) zu belegen, um Ihr Kind nicht unnötig zu belasten. Derartige planbare Aktivitäten lassen sich an weniger stark belasteten Nachmittagen besser einrichten.

Ein paar Basisregeln

Um Ihr Kind zu motivieren und Begeisterung für die Lerninhalte der Schule zu erwirken,

✗ zeigen Sie ernsthaftes Interesse an der schulischen Aktivität Ihres Kindes;

✗ vermitteln Sie Ihrem Kind das Gefühl, dass es mit all seinen Stärken und Schwächen von Ihnen und Ihrem Partner akzeptiert und wertgeschätzt wird;

✗ ermutigen Sie Ihr Kind und trösten Sie es bei einer schlechten Note;

✗ helfen Sie Ihrem Kind, nach den Gründen für eine schlechte Note oder einen Leistungsabfall zu suchen und diese zu lösen;

✗ bieten Sie ihm nicht mehr Unterstützung an, als es tatsächlich braucht. Zu viel Förderung kann zu einer Überforderung und unnötigem Stress führen;

✗ richten Sie Ihrem Kind eine strukturierte Lernumgebung ein mit einem entsprechenden Arbeitsplatz ohne Ablenkungsmöglichkeiten sowie klaren Regeln.

Motiviert ist Ihr Kind für eine Sache vor allem dann, wenn es sie für sich selbst als wichtig einstuft. Erst wenn Ihr Kind für sich selbst ein Ziel vor Augen hat und den Unterrichtsstoff dafür als notwendiges Mittel zum Erreichen des Ziels anerkennt, kann es effektiv dafür lernen. Besonders gut haften bleibt das Gelernte vor allem dann, wenn es mit konkreten Handlungen verknüpft wird.

Für das Lernen (und langfristige Behalten) von Informationen gelten folgende Regeln:

✗ Jeder Mensch ist einzigartig. Nicht alle durch die Sinne (zum Beispiel Riechen, Sehen, Hören, Fühlen) aufgenommenen Wahrnehmungen werden an das Zentralnervensystem weitergeleitet. Sie werden vom Menschen aufgrund seiner Geschichte und seiner Glaubenssätze gefiltert. Somit entwickelt jeder Mensch für sich ein individuelles Modell der Welt.

✗ Dieses Modell stellt nicht die ganze Welt dar, sondern lediglich ein begrenztes Abbild. Die Denk- und Weltmodelle anderer Menschen kann man immer nur begrenzt kennenlernen.

✗ Das Verhalten des Menschen ist das Ergebnis des Zustands, in dem er sich befindet. Jeder erfährt die unterschiedlichsten Zustände: positive (Liebe, Vertrauen, Freude) wie negative (Angst, Trauer). Diese Zustände bestimmen sein Verhalten, wobei Letztere enorme Kraft und Energie kosten.

✗ Jeder Mensch ist lernfähig. Sein Modell der Welt hat er im Laufe seines Lebens gelernt und verändert.

Aber aufgepasst:

✗ Der Mensch lernt nichts, was ihm sinnlos erscheint.

✗ Der Mensch lernt Dinge nicht, die er nicht mag.

✗ Der Mensch lernt nichts, was ihn nicht interessiert. Versuchen Sie also, das Interesse Ihres Kindes am jeweiligen Fach zu wecken und aufrechtzuerhalten. Dies kann auf verschiedene Weise erfolgen: Sehr sinnvoll sind etwa Verbindungen zwischen dem neuen Lernstoff und den Erfahrungen bzw. dem Alltagsbereich des Kindes. Außerdem können Sie auf Zusammenhänge zwischen dem neuen Thema und bereits bekanntem Wissen hinweisen: Neuer Stoff wird in bekannter Verpackung serviert und weckt somit das Interesse Ihres Kindes. Völlig Neues und Unbekanntes machen Angst und erzeugt Stress; Unbekanntes mit Bekanntem vernetzt hingegen produziert Aha-Erlebnisse und gibt Sicherheit, mit der Konsequenz, dass Ihr Kind dann besser lernt.

✗ Der Mensch lernt die Dinge nicht, die in seinem am wenigsten benutzten Wahrnehmungskanal präsentiert werden.

Den Wahrnehmungskanal des Kindes kennen und dort »ankern«

Jeder Mensch besitzt bevorzugte Wahrnehmungskanäle: Visuell orientierte Menschen können Gesehenes »abfotografieren« und erhalten innere Bilder, während auditiv orientierte Menschen stark auf Eigenschaften der Stimme und Lautstärke reagieren und sich leicht an Gesprochenes erinnern. Kinästhetisch orientierte Personen hingegen benötigen Bewegungen der Hände oder des Körpers, um etwas sprichwörtlich »zu begreifen«. Um etwas zu behalten, benötigen sie etwa die Handbewegung beim Aufschreiben.

Kennen Sie den bevorzugten Wahrnehmungskanal Ihres Kindes, sollten Sie in diesem agieren bzw. reagieren und Ihrem Kind somit das Gefühl geben, verstanden und vor allem ernst genommen zu werden. Sie können besser mit ihm kommunizieren, weil Sie über den entsprechenden Kanal einen besseren Zugang zu ihm finden.

Wie aber können Sie den bevorzugten Wahrnehmungskanal Ihres Kindes ausfindig machen? Schon anhand der Sprache eines Menschen lässt sich erkennen, welchen Wahrnehmungskanal er gerade benutzt. Verwendet er visuell geprägte Verben und Ausdrücke, wie etwa »Ich sehe das so ...«, befindet er sich momentan auf der visuellen Wahrnehmungsebene. Nutzt er Ausdrücke wie »Das klingt wie ...«, ist vom auditiven Kanal auszugehen, während Formulierungen wie »Ich kann es nicht fassen ...« auf den kinästhetischen Kanal schließen lassen.

Die Lernsituation für Ihr Kind angenehmer und effektiver gestalten können Sie weiterhin dadurch, dass Sie sie mit einer positiven Erinnerung bei Ihrem Kind verknüpfen. Der Fachmann spricht dabei von »ankern«. Jeder Mensch trägt bereits sogenannte »natürliche Anker« in sich. So lässt uns der Geruch von Weihnachtsplätzchen sofort an Weihnachten in unserer Kindheit denken (olfaktorischer Anker), rote Einträge in einem Heft erinnern uns an die Eindrücke als Kind bei der Rückgabe von Klassenarbeiten (visueller Anker) und das Stofftier eines Kindes ruft Sicherheits- und Schläfrigkeitsgefühle hervor (kinästhetischer Anker). Auch das Verhalten eines Lehrers, auf das die Klasse immer gleich reagiert, ist ein Anker.

Der russische Physiologe Iwan Pawlow fand in Experimenten heraus, dass der Speichelfluss von Hunden durch die Betätigung eines Ankers aktiviert werden kann. Wenn Hunde wissen, dass sie bald Nahrung bekommen, setzt ein Reflex ein, und der Speichel beginnt zu fließen. Kurz bevor die Nahrung gegeben wurde, erklang eine Glocke im Labor. Die Hunde lernten im Laufe der Zeit, den Klang der Glocke als Einladung zum Essen zu verstehen, und reagierten auf das Geräusch mit Speichelfluss. Die Glocke ist somit ein auditiver Anker für den Zustand der Fress-Vorbereitung; das Geräusch bewirkt den Speichelfluss, weil es bei den Hunden eine Erinnerung aktiviert. Pawlow hat das allerdings nicht »ankern« genannt, sondern »konditionieren«.

Darüber hinaus muss Ihr Kind aktiv am Lernprozess beteiligt sein. Es nützt ihm nichts, wenn es lediglich dabeisitzt und Sie die Rechnungen der Mathe-Hausaufgaben ausführen. Nur vom Betrachten allein wird sich Ihr Kind keinen Lernstoff aneignen.

Und nicht zuletzt: Loben Sie!

Eine wichtige Motivationsquelle ist natürlich das schon erwähnte Lob. Insbesondere Grundschulkinder lernen vor allem dadurch, dass sie für eine gut gemachte Sache gelobt werden. Kritik oder Tadel helfen ihnen nichts, da sie noch nicht imstande sind, daraus die notwendigen Schlüsse für eine Verbesserung der Situation zu ziehen.

Wichtig ist bei allem Lob, dass Sie es ehrlich meinen und dies Ihrem Kind auch so zeigen. Es bringt nichts, wenn Sie »Das hast du toll gemacht!« nuscheln, während Sie in eine andere Sache vertieft sind. Setzen Sie sich zu Ihrem Kind, streicheln über sein Haar und sagen ihm voller Überzeugung, was konkret Sie glücklich macht. Dies sollte nicht nur auf die Note beschränkt werden, sondern vielmehr auf die Leistung oder den Fortschritt, den Ihr Kind gemacht hat: »Ich bin stolz auf das, was du geschafft hast und wie du dich darauf vorbereitet hast« oder »Du hast das Dreieck sehr sauber gezeichnet«.

Die Spezifizierung Ihres Lobs hat zwei Vorteile. Erstens kann Ihr Kind dann genau einordnen, was es gut und womit es Sie stolz gemacht hat. Zweitens klingt Ihr Lob stets anders, als wenn Sie ihm immer nur »Super!« oder »Gut gemacht!« sagen, was zu einer Gewöhnung und somit Schwächung der Auswirkungen des Lobes führen kann. Erläutern Sie Ihrem Kind auch, warum Sie es loben. Was zum Beispiel bedeutet seine Anstrengung für sein weiteres Leben? Was hat Ihr Kind durch seine besondere Tätigkeit oder Leistung gelernt oder erfahren? Warum ist es wichtig für Ihr Kind?

Loben Sie Ihr Kind aber nur dann, wenn es Lob auch verdient hat. Gehen Sie sparsam damit um, denn sonst verkommt es zu einer Alltäglichkeit, die dann keinerlei Motivationsschub mehr auslösen kann. Wenn Ihr Kind in der 3. Klasse allein sein Zimmer aufräumt oder das Alphabet aufsagen kann, ist dies eher eine Selbstverständlichkeit, die Sie zwar bemerken sollten. Aber freudestrahlend Ihr Kind herzen, was es denn für eine tolle Leistung erbracht hat, macht Sie eher unglaubwürdig und ist hier weniger angebracht. Ihr Kind könnte durch zu viel Lob darüber hinaus seine tatsächliche Leistungsfähigkeit überschätzen. Außerdem signalisieren Sie Ihrem Kind durch derart unangebrachtes Lob, dass Sie schon mit sehr wenig zufrieden sind. Für größere Leistungen braucht sich Ihr Kind also nicht anzustrengen – das bisschen ist ja bereits gut genug.

Mit Lob ist es wie mit einer guten Tasse Kaffee – sie schmeckt nur, wenn sie frisch aufgebrüht wurde und noch heiß ist. Warten Sie also nicht mit Ihrem Lob für eine Sache, bis es zu spät ist. Loben Sie Ihr Kind umgehend, wenn es Ihnen von etwas Lobenswertem berichtet oder wenn Ihnen etwas Lobenswertes an Ihrem Kind auffällt. Unterbrechen Sie dafür nach Möglichkeit kurz Ihr eigentliches »Programm« und konzentrieren Sie sich für diesen Moment ganz auf Ihr Kind und sein Anliegen. Wenn Sie Ihr Lob zu lange aufschieben, verliert es seine motivierende Wirkung.

5 Milliarden- geschäft Nachhilfe

Leichterer Übergang oder zusätzliche Belastung?

Boom Nachhilfeunterricht

Nach einer Umfrage des Marktforschungsinstitutes Synovate hat jeder vierte Schüler bereits einmal Nachhilfe erhalten, Tendenz steigend. Die Bertelsmann Stiftung hat sich auf Kinder aus Nordrhein-Westfalen beschränkt und ist dort ebenfalls auf alarmierende Zahlen gekommen: Allein im Fach Deutsch bekamen dort bereits im Jahr 2006 12,5 Prozent der Grundschüler Nachhilfe. Tendenz auch hier steigend. Neue Erhebungen des deutschlandweit tätigen Anbieters »Studienkreis« aus Bochum zeigen: Innerhalb eines Jahres hat sich der Anteil der Grundschüler an den Nachhilfeschülern fast verdoppelt. Im Dezember 2008 kamen NRW-weit sechs Prozent der Studienkreis-Schüler aus den Grundschulen, im Januar 2010 waren es schon elf Prozent. Im Laufe seiner gesamten Schullaufbahn wird jede dritte Schülerin und jeder dritte Schüler mindestens einmal Nachhilfe erhalten haben (alle Angaben: Forschungsinstitut für Bildungs- und Sozialökonomie, FIBS). Die am meisten nachgefragten Fächer sind, wie sollte es anders sein, Mathematik, Fremdsprachen und Deutsch. Vor allem Grundschulkinder haben bundesweit einen erhöhten Bedarf an zusätzlicher Hilfe im letztgenannten Fach.

Der Grund für einen solchen Trend hin zur Nachhilfe liegt einerseits daran, dass viele Eltern kein oder nur ein sehr geringes Vertrauen in das deutsche Schulsystem und dessen Fördermöglichkeiten hegen, und dies nicht erst seit den verheerenden Resultaten in internationalen Vergleichsstudien. Andererseits wünschen sich die Eltern einen möglichst guten Schulabschluss für ihr Kind, damit es ideale Voraussetzungen für einen erfolgreichen Start ins Berufsleben erhält. Nicht zuletzt deshalb erhalten bereits so viele Grundschulkinder Nachhilfeunterricht, denn zu einem guten Schulabschluss gehört nun mal das Gymnasium, zumindest aber die Realschule.

Viele Eltern haben heute viel weniger Zeit als früher, sich selbst um Förderung, also das Lernen mit ihren Kindern, zu kümmern. Auch Geschwister können hierzu immer seltener herangezogen werden, denn die Anzahl an Familien mit nur einem Kind steigt stetig. Und schließlich sind Großeltern bei der Fülle an Lernstoff häufig überfordert, um dem Kind wirklich helfen zu können.

Vielleicht war das Probehalbjahr an der bevorzugten weiterführenden Schule nicht so erfolgreich wie erhofft. Oder die ersten Monate im neuen Schuljahr sind einfach nicht »rund gelaufen«, und jetzt hat das Kind große Lücken im Lernstoff. Oder Ihr Kind hat generell Schwierigkeiten mit dem Lernen. All das und noch viel mehr sind Probleme, mit denen Kinder wie Eltern konfrontiert werden und die angegangen werden müssen. Kann eine Nachhilfe dabei helfen?

Während auch an den Nachhilfeeinrichtungen eine Tendenz zu Kursen zu verzeichnen ist, in denen das Lernen sowie die Konzentration gelernt wird (und zwar bereits ab sechs Jahren!), geht man in den finanziell besser gestellten Kreisen bereits dazu über, den Kindern einen professionellen Coach zur Seite zu stellen, der ihnen – anders als die reine Nachhilfe – ein höheres Selbstwertgefühl und Orientierung vermitteln soll.

Vor allem wenn es um den Übertritt auf die weiterführende Schule geht, werden Kinder mit Nachhilfe bombardiert. Welche Mutter möchte schon gerne, dass ihre Tochter auf die Hauptschule muss? Lieber versucht sie, wenn sie es sich finanziell erlauben kann, eine Gymnasialempfehlung mit Nachhilfe einzukaufen.

Lernen mit den eigenen Kindern kann durchaus zu familiären Problemen führen. Viele Eltern sind einfach zu ungeduldig und erwarten, dass ihr Kind gleich auf Anhieb versteht, was der Papa erklärt hat. Nachhilfe, sei es auf privater Ebene oder durch ein Unternehmen, empfiehlt sich allerdings nur dann, wenn die Defizite überschaubar sind und ihre Behebung auf absehbare Sicht wahrscheinlich erscheint. Permanente Nachhilfe schadet nicht nur dem Geldbeutel, sondern vor allem dem Kind. Sind die Defizite also zu groß, ist es sinnvoller, eine Klasse zu wiederholen oder – falls das Kind bereits auf einer weiterführenden Schule ist – über den Wechsel der Schulform nachzudenken.

Warum organisieren Sie nicht gemeinsame Lernnachmittage unter Gleichgesinnten, auf gleicher Augenhöhe sozusagen? Freunde aus einer Klasse könnten entweder regelmäßig oder gezielt vor Proben und Klassenarbeiten zusammenkommen, um gemeinsam dafür zu lernen. Die Stärkeren verbessern ihr Verständnis, indem sie es den anderen erklären; die Schwächeren profitieren von der Hilfe ihrer Klassenkameradinnen und Klassenkameraden.

Beachten Sie aber, wenn Ihr Kind in irgendeiner Form zusätzliche Hilfestellungen benötigt, dass beim Lernen kleinere Schritte schneller zum Erfolg führen als große. Um zusätzliche Verwirrung zu vermeiden, sollte Ihr Kind also beispielsweise erst dann schriftlich rechnen, wenn es alle Ziffern leicht schreiben kann, um eventuell vorhandene motorische Schwierigkeiten nicht mit Problemen im Rechnen zu kombinieren.

Wichtige Vorüberlegungen

Vor einer Nachhilfe sollte darüber hinaus Ursachenforschung betrieben werden. Liegt das Defizit wirklich darin begründet, dass das Kind die Thematik nicht verstanden hat? Dann ist ein Wiederholen des Stoffes mit weiteren, zusätzlichen Übungen die richtige Wahl. Vielleicht verfügt das Kind aber nur über die falschen Lernstrategien oder hat noch keine ausbilden können. Oder es kann sich einfach nicht richtig konzentrieren, vielleicht weil Papa und Mama häufig streiten oder das Kind zu viel fernsieht oder mit dem Computer spielt.

Erkundigen Sie sich bei den Lehrerinnen und Lehrern Ihres Kindes, ob diese eine Nachhilfe für sinnvoll erachten. Haben diese eher den Eindruck, dass Ihr Kind überfordert ist, sollten Sie es nicht zu immer größeren Höchstleistungen anzuspornen versuchen, um vielleicht doch noch soeben den Realschulzugang zu erhalten, sondern sich Ihr Kind lieber in Ruhe und ohne Überforderung auf einer Haupt- oder Mittelschule entwickeln lassen. Eine solche Überforderung deutet sich an, wenn Ihr Kind nicht nur in einem Fach (zum Beispiel Mathematik) Schwächen zeigt, sondern dies auch in anderen Fächern der Fall ist. Dann hat das Kind auf einer höheren weiterführenden Schule wie etwa der Realschule oder dem Gymnasium erst recht keine reelle Chance, tatsächlich mit dem Unterrichtsstoff mitzuhalten. Im Ernstfall sollten Sie auch die Möglichkeit in Erwägung ziehen, dass Ihr Kind eine Klasse wiederholt. Dies ist sicherlich kein Beinbruch, im Gegenteil, Sie werden feststellen, dass Ihr Kind förmlich aufblüht, wenn es erste Erfolgserlebnisse erzielen kann, weil es den Unterrichtsinhalt endlich versteht.

Nachhilfe kann beispielsweise dann sinnvoll sein, wenn die nachlassenden Leistungen Ihres Kindes eindeutig auf nicht schulische Ereignisse zurückzuführen sind. Dies kann der Verlust eines nahen Angehörigen (zum Beispiel der Tod der Großmutter) oder die Trennung der Eltern sein. Aber auch eine längere Krankheit des Kindes bzw. eine schwere Krankheit eines Elternteils können Auslöser für schwindende Konzentration sein, die – nachdem sich die Gefühlslage beim Kind wieder einigermaßen beruhigt hat – durch zusätzliche Übung wieder kompensiert werden kann. Wichtig ist, dass Ihr Kind die Notwendigkeit einer Nachhilfe einsieht und von sich aus dazu motiviert ist. Wenn es während der zusätzlichen Übungsstunden nur Löcher in die Luft starrt, kann ihm auch der beste Lehrer nicht weiterhelfen. Nach einem überschaubaren Zeitraum, spätestens zum Ende des Halbjahres, sollten Sie eine Verbesserung der schulischen Leistungen Ihres Kindes feststellen können. Ist dies nicht der Fall, stellt sich die Frage nach der Effizienz der gewählten Form der Nachhilfe. Außerdem ist zu überlegen, ob Ihr Kind nicht doch grundsätzlich mit den gestellten Anforderungen überfordert ist.

Bevor Sie Ihrem Kind Nachhilfeunterricht zukommen lassen, sollten Sie ferner ausschließen, dass es sich bei den Defiziten nicht um reine Faulheit bzw. fehlende Motivation handelt. Denn hierbei kann Ihrem Kind kein Nachhilfeinstitut der Welt helfen. Gehen Sie also vor der Aufnahme einer Nachhilfe den tatsächlichen Gründen für die Defizite auf den Grund, gegebenenfalls gemeinsam mit der betreffenden Lehrerin bzw. dem betreffenden Lehrer. Bevor dies nicht einwandfrei geklärt ist, wird der Nachhilfeunterricht von nur geringem Nutzen sein.

Nachhilfe kann also nur wirklich effektiv und wirksam sein, wenn explizite Wissenslücken geschlossen werden sollen, beispielsweise wenn Ihr Kind aufgrund einer Krankheit einen Teil des Unterrichts versäumt hat.

Nachhilfe im privaten Umfeld oder im Nachhilfeinstitut?

Ist die Entscheidung für Nachhilfe gefallen, greifen Sie nach Möglichkeit zunächst auf Bekannte oder Verwandte zurück, die des entsprechenden Faches mächtig sind. Dies dient nicht nur der Schonung Ihres Geldbeutels, sondern auch der Motivation Ihres Kindes. Wenn der neue Lehrer ein bekanntes Gesicht hat, braucht sich Ihr Kind nicht erst auf eine neue Person einzustellen und langwierig Vertrauen aufzubauen. Eine zweite Alternative wären ältere Schülerinnen und Schüler (an weiterführenden Schulen stehen häufig Jugendliche aus höheren Klassen für Nachhilfe zur Verfügung), denn diese haben durch ihr Alter einen besseren Bezug zur Lebenswirklichkeit des Kindes. Außerdem kennen sie die schulische Situation und die Vorlieben einzelner Lehrerinnen und Lehrer aus eigener Erfahrung. Und sie sind preiswerter als eine kommerzielle Nachhilfeschule. Ein solcher Privatunterricht hat den weiteren Vorteil, dass die Lehrerin bzw. der Lehrer konkret und individuell auf die Schwächen Ihres Kindes eingehen kann. Dies ist im Rahmen eines Gruppenunterrichts weniger leicht möglich. Auf der anderen Seite gibt es aber auch Kinder, denen ein Lernen in der Gruppe leichter fällt und die bei einer persönlichen Situation, Auge in Auge mit dem Lehrer, eher zu Unsicherheit neigen. Außerdem besteht bei (älteren) Schülerinnen und Schülern die Gefahr, dass diese nicht den Überblick über das Gesamtthema haben und nicht über die notwendige Didaktik verfügen, um Ihrem Kind den Stoff auf eine Weise beizubringen, wie dies ausgebildete Lehrerinnen und Lehrer tun würden.

Sollten beide Gruppen nicht für Ihr Kind infrage kommen, wählen Sie ein Nachhilfeinstitut gewissenhaft aus und vergleichen Sie verschiedene Einrichtungen. Beachten Sie hierbei folgende Aspekte:

✗ Findet ein intensives Elterngespräch statt, in dem auch die Hintergründe der schlechten Noten zur Sprache kommen?

✗ Findet ein Einzelgespräch zwischen der Schule und Ihrem Kind statt?

✗ Führt die Schule im Vorfeld einen Test bei Ihrem Kind durch, in dem zum Beispiel Lern- oder andere Schwächen aufgedeckt werden können?

✗ Wie groß sind die Lerngruppen? Achten Sie darauf, dass diese nicht zu groß sind und die Kinder nach Klassenstufen getrennt werden. Es ist nicht wirklich sinnvoll, Schülerinnen und Schüler der 3., 4. und 6. Klasse gemeinsam zu unterrichten. Auch bei Gruppenunterricht sollte eine individuelle Betreuung eines jeden Kindes möglich sein. Eine ideale Gruppengröße für eine effektive Nachhilfe liegt bei vier Kindern.

✗ Wird pro Nachhilfegruppe nur ein Lernfach unterrichtet oder lernt jede Schülerin bzw. jeder Schüler etwas anderes?

✗ Über welche Qualifikationen und Ausbildungen verfügen die Lehrerinnen und Lehrer? Einheitliche Qualitätsstandards sucht man leider vergebens. Zwar gibt es bereits einige Zertifizierungen von Nachhilfeschulen, aber die Art und Weise der Überprüfungen ist sehr unterschiedlich. Außerdem unterstehen Nachhilfeinstitute nicht wie normale Schulen der Schulaufsicht.

✗ Sind die Unterrichtsräume groß genug und machen sie einen hellen und freundlichen Eindruck als Voraussetzung für gutes Lernen?

✗ Weist der Vertrag eine kurze Laufzeit aus? Nachhilfe ist nur kurzfristig wirklich sinnvoll; ist eine permanente Zusatzberieselung notwendig, ist Ihr Kind bereits überfordert!

✗ Besteht die Möglichkeit einer kostenlosen Schnupperstunde, sodass Sie sich und vor allem Ihr Kind ein reales Bild von der Nachhilfe machen können?

✗ Werden für die Nachhilfe die an der Schule Ihres Kindes eingeführten Schulbücher (Lehrwerke) verwendet? Andere Bücher könnten Ihr Kind zusätzlich verwirren und haben außerdem häufig eine andere Reihenfolge, in der der Lernstoff vermittelt wird.

✗ Sind das während der Nachhilfe verwendete Arbeitsmaterial und die (gegebenenfalls leihweise zur Verfügung gestellten) Lehrwerke im Preis enthalten? Lassen Sie sich vorab einige Beispiele der Arbeitsblätter zeigen, um sich ein Bild über deren Qualität und Effektivität machen zu können.

✗ Achten Sie darauf, dass Sie grundsätzlich nur die tatsächlich erbrachten Leistungen, das heißt die in Anspruch genommenen Nachhilfestunden bezahlen müssen und nicht etwa einen fixen Monatsbeitrag zu entrichten haben, gleichgültig, ob Ferien sind oder nicht.

✗ Ist ein Wechsel der Lehrerin bzw. des Lehrers möglich, falls Schüler und Lehrer nicht zusammen harmonieren?

Der letzte Punkt ist in jedem Fall wichtig, unabhängig davon, ob Sie sich für ein professionelles Institut entscheiden oder Ihr Kind durch eine Privatperson weiterbilden lassen. Nachhilfe kann nämlich nur dann effektiv sein, wenn Ihr Kind Vertrauen zur Nachhilfelehrerin bzw. zum Nachhilfelehrer aufbauen kann und wenn die Chemie zwischen beiden stimmt. Es muss sich nicht unbedingt um einen ausgebildeten Lehrer handeln, aber die Person muss dennoch kompetent sein und es verstehen, Ihr Kind für die Sache zu motivieren.

Ziehen Sie auch die Klassenlehrerin bzw. den Klassenlehrer Ihres Kindes zurate, denn diese können in der Regel aus ihrer Erfahrung eine Empfehlung für ein geeignetes Unternehmen geben. Stellen Sie darüber hinaus nach Möglichkeit einen Kontakt her zwischen der Lehrerin bzw. dem Lehrer des betreffenden Faches sowie der Nachhilfelehrerin bzw. dem Nachhilfelehrer, sodass stets gewährleistet ist, dass Ihr Kind während der Nachhilfe auch genau das lernt, was im Unterricht behandelt wird und dort Thema gewesen ist.

Sprechen Sie mit anderen Eltern aus der Klasse Ihres Kindes. Vielleicht haben deren Kinder ebenfalls Schwierigkeiten in einem Fach und daher auch Interesse an einer Nachhilfe. In diesem Fall bietet es sich an, diese Kinder gemeinsam mit Ihrem Kind für eine Gruppennachhilfe anzumelden – vorausgesetzt natürlich, dass sich die Kinder nicht »spinnefeind« sind und auch gemeinsam lernen wollen. Dies hat einerseits den Vorteil, dass auf diese Weise die Kosten für den zusätzlichen Unterricht gesenkt werden. Andererseits kann die Nachhilfe effektiver verlaufen, weil die Kinder sich untereinander bereits kennen und demnach die unbekannte Schule nicht allzu bedrohlich für sie ist. Ganz nebenbei erfährt Ihr Kind dadurch, dass es längst nicht das einzige ist, das den Stoff nicht verstanden hat. Auf diese Weise wird Versagensängsten vorgebeugt.

Theoretisch könnten Sie selbst vielleicht Ihrem Kind in dem einen oder anderen Fach Nachhilfe geben. Davon ist allerdings eher abzuraten, da sich dabei häufig unnütze Diskussionen ergeben und manches infrage gestellt wird, was Mama oder Papa ihrem Kind beizubringen versuchen (»Aber Frau Hemmel hat das so gesagt …«). Außerdem fehlt Ihnen die nötige Distanz, um Ihrem Kind wirklich gefühlsneutral und sachlich weiterhelfen zu können. Eine zu strenge oder ungeduldige Mutter ist wahrlich keine große Hilfe für ihr Kind, das dadurch ein noch schlechteres Gewissen bekommt, weil es ihr nichts recht machen kann.

Nachhilfe via Internet

Eine weitere Alternative, die in Zeiten der Informationsgesellschaft von steigender Bedeutung ist, stellen Nachhilfeangebote im Internet dar. Die Betreuung der Schülerinnen und Schüler erfolgt dabei durch die Lehrerin bzw. den Lehrer im Rahmen eines eigens dafür eingerichteten Chatraums; Aufgaben sowie die Lösungen können über eine Lernplattform hochgeladen werden. Hier gibt es dann auch ein Feedback der Lehrerin bzw. des Lehrers.

Die Vorteile dieser Lernform sind die zeitliche und räumliche Unabhängigkeit (das Kind muss nicht zu einer festen Zeit in eine Schule gefahren werden, sondern kann die Nachhilfe an seinem Arbeitsplatz im Kinderzimmer aufnehmen, wann immer es gerade zeitlich passt) sowie eine verringerte Unsicherheit vor allem zurückhaltender Kinder, da sie hierbei nicht mehr einem Menschen gegenübersitzen, dem sie ihr Unwissen preisgeben müssen.

E-Learning

Lernen über das Internet wird als »E-Learning« bezeichnet. Der Begriff bezeichnet diejenigen multimedialen und interaktiven Anwendungen, die eine elektronische Plattform zur Vermittlung von Wissen darstellen. Die Lehrerinnen und Lehrer stellen online Materialien (Aufgaben, Arbeitsblätter) zur Verfügung, die von ihren Schülerinnen und Schülern daheim oder sonstwo auf ihren PC heruntergeladen, dort bearbeitet und wieder hochgeladen werden können. Die technische Realisierung dieses elektronischen Arbeitens und Lehrens übernehmen sogenannte Lernplattformen. Ein effektives Arbeiten mit solchen Lernplattformen erfordert eine genügend schnelle Internetverbindung, da meist eine Menge an Daten hoch- und heruntergeladen werden muss.

Da solche Online-Sitzungen aufgrund des ausschließlich selbstständigen Arbeitens eine große Portion Disziplin und eben die Fähigkeit des eigenständigen Arbeitens erfordern, ist diese Variante eher geeignet für ältere Kinder und Jugendliche.

Sprechen Sie mit anderen Eltern aus der Klasse Ihres Kindes oder mit Bekannten oder Freunden, die bereits Erfahrung mit Nachhilfe gesammelt haben. Für welche Form der Nachhilfe (Einzel- oder Gruppenunterricht, Privatperson oder Nachhilfeschule?) haben sie sich entschieden und warum? Welches Nachhilfeinstitut können sie empfehlen?

Für welche Variante Sie sich auch entscheiden mögen, Ihr Kind muss sich dessen bewusst sein, dass die Nachhilfe ihm keine Arbeit abnimmt, sondern vielmehr zusätzliche verschafft. Zu den Aufgaben, die für die Schule bearbeitet werden müssen, kommen nämlich weitere, die das Gelernte anwenden und wiederholen, um auf diese Weise Defizite ausgleichen zu können. Das bedeutet auch, dass in der Nachhilfestunde keine Hausaufgaben erledigt werden sollten. Hier geht es vielmehr darum, dem Kind effektive Lernstrategien zu vermitteln und den versäumten Unterrichtsstoff nachzuarbeiten.

Machen Sie Ihrem Kind in diesem Zusammenhang deutlich, dass es die Nachhilfe nicht zur Vernachlässigung der Mitarbeit im Unterricht nutzen sollte. (»Das, was ich im Unterricht verpasse, wird mir die Nachhilfe schon beibringen.«) Erklären Sie Ihrem Kind, dass es sich bei der Nachhilfe um eine zeitlich begrenzte Maßnahme handelt, und teilen Sie ihm das anvisierte Ende mit (zum Beispiel das Ende des Schuljahres). Ist bis dahin keine Verbesserung in Sicht, muss über weitere Konsequenzen nachgedacht werden. Vielleicht ist das Ziel, eine Gymnasialempfehlung zu erhalten, doch nicht so geeignet für Ihr Kind wie zunächst angenommen.

Wichtig bei allem Engagement ist natürlich, dass Ihr Kind eine zusätzliche Förderung in Form von Nachhilfe einsieht, deren Notwendigkeit erkennt und damit einverstanden ist, sich helfen zu lassen. Ansonsten besteht die Gefahr, dass Ihr Kind die Nachhilfestunden lediglich absitzt und der erhoffte Erfolg somit ausbleibt.

6 „Jetzt schaffe ich es doch nicht aufs Gymnasium ...“

Vom Umgang mit schlechten Noten

Wenn Marcel aus der Schule nach Hause kommt, ahnt seine Mutter schon, wie die Mathe-Probe gelaufen ist. Strahlt er übers ganze Gesicht, ist alles in Ordnung. Oft kommt er aber mit verbittertem Blick und Tränen in den Augen nach Hause. Jetzt weiß Frau Mertens, dass sie ihren Sohn erst mal aufbauen muss ...

Zum Ende der Grundschulzeit werden Noten immer wichtiger und bedeutsamer – für die Kinder genauso wie für ihre Eltern. Im 4. Schuljahr rücken sie vielerorts in den Mittelpunkt des Familienlebens. Und dabei ist es völlig egal, ob ein Kind in NRW oder Bayern die Schule besucht, ob es nach der 4. oder erst nach der 6. Klasse auf eine weiterführende Schule geht. Wenn der Übertritt ins Haus steht, liegen die Nerven blank. Kinder werden zu Leistungserbringern, die – wie kleine Erwachsene – funktionieren sollen und müssen.

Um Leistungen greifbar zu machen und sie unter bestimmten Umständen vergleichen zu können, klassifiziert man sie in Deutschland mathematisch in sechs Notenstufen. Die Schülerinnen und Schüler sollen auf diese Weise ein Feedback erhalten bezüglich ihrer eigenen Lernfortschritte. Außerdem geben Noten ihnen eine Einschätzung, wie sie selbst im Klassenverband stehen. Ein solcher Leistungsvergleich ist allerdings nicht für alle Kinder von Vorteil. Insbesondere Kinder mit einem wenig ausgeprägten Selbstbewusstsein beziehen Noten explizit auf ihre eigene Persönlichkeit und werten sich bei einer schlechten selbst ab.

Auf diese Weise bauen Kinder häufig einen so großen inneren Druck auf, nicht versagen zu wollen und eine gute Note zu erhalten, dass sie allein aus Angst Fehler machen und so eine schlechte Note erhalten, obwohl sie den Stoff eigentlich verstanden haben. Diese schlechte Note erhöht wiederum den Druck, dem sich das Kind – manchmal verstärkt durch (übertriebene) Ansprüche der Eltern – selbst aussetzt. Ein Teufelskreis entsteht.

Auf der anderen Seite wünschen sich die meisten Kinder aber die Bewertung ihrer Leistung in Form einer Note. Auf diese Weise können sie sich eben im Klassenverband einordnen und bilden ein internes Ranking. Das Problem dabei allerdings ist, dass insbesondere jüngere Kinder nicht unterscheiden können zwischen der Benotung einer Leistung und ihrer Person selbst. Erhalten sie eine schlechte Note, beziehen sie diese nicht selten auf sich selbst (»Ich bin eine Fünf« anstatt »Ich habe eine Fünf«).

Helfen Sie daher Ihrem Kind, mit einer schlechten Note klarzukommen und diese nicht auf sich selbst zu beziehen, indem Sie ihm zwar sagen, dass Sie seine Unzufriedenheit verstehen und auch teilen, sie aber gemeinsam einen Weg finden werden, wie es bei der nächsten Arbeit besser abschneiden kann. Auf keinen Fall sollten Sie Ihr Kind für eine schlechte Note ausschimpfen oder bestrafen. Es wird dann bei der nächsten Situation noch mehr verkrampfen, weil es Angst hat, Sie wieder zu enttäuschen. Seien Sie sicher, dass Ihr Kind selbst unter der schlechten Note leidet. Nehmen Sie es stattdessen, wenn es gefrustet aus der Schule nach Hause kommt, in den Arm und trösten Sie es. Vergleichen Sie die Leistungen Ihres Kindes nicht mit denen anderer (»Deine Schwester hat das alles ganz locker geschafft!«), denn dies verunsichert Ihr Kind zusätzlich und erhöht den ohnehin vorhandenen Druck eines oben erwähnten Rankings.

Kommt Ihr Kind mit einer schlechten Klassenarbeit nach Hause, lassen Sie es sich nach der Schule zunächst einmal abreagieren und seinen Frust für sich allein verarbeiten. Wenn es dies bewältigt hat, wird es offen für ein Gespräch mit Ihnen und Ihre tröstenden Worte sein. Vorher sollten Sie Ihr Kind nicht »ins Kreuzverhör« bestellen und es über seine Bedrückung ausfragen wollen. Gönnen Sie Ihrem Kind einen Moment der Ruhe, um zunächst einmal mit sich selbst ins Reine zu kommen. Außerdem signalisieren Sie Ihrem Kind durch diesen Freiraum, dass es für seine Leistungen selbst verantwortlich ist und auch für Misserfolge einstehen und diese zu verarbeiten imstande sein muss.

Der pädagogische Nutzen von Noten

Der pädagogische Nutzen von Noten ist häufig Anlass kontroverser Diskussionen. Von ihrer Konzeption her dienen sie unter anderem folgenden Faktoren:

✗ Rückmeldung: Noten helfen dem Lernenden, sich selbst seiner Schwächen und Stärken bewusst zu werden und sich selbst sowie seine Leistung besser einschätzen zu können. Wird aber, wie allgemein üblich, lediglich eine Zahl genannt, hilft dies niemandem. Erst wenn es einen differenzierten Überblick zusammen mit der Note gibt, kann aus ihr ein Rückschluss auf das eigene Lernverhalten gezogen werden.

✗ Motivation: Der Fachmann spricht dabei von extrinsischer Motivation, das heißt, die Beweggründe zu lernen stammen von äußeren Faktoren (eben die, eine gute Note zu schreiben, für die Oma vielleicht sogar ein paar Euro springen lässt) und nicht von einer tatsächlichen, auf wirklichem Interesse basierenden Überzeugung von innen heraus. Schlechte Noten sollen zwar auch motivieren, Defizite im Sinne einer besseren Note auszugleichen. Die Erfahrung zeigt aber, dass sich dies – vor allem, wenn schlechte Noten häufiger auftreten – durchaus ins Negative verkehren kann und der Lernende nun sämtlichen Mut (und jede Hoffnung) verliert.

✗ Kommunikation: Eltern bzw. die Erziehungsberechtigten werden mit den Noten über den Leistungsstand ihres Kindes informiert.

Wie Sie sehen, sind Noten an sich nicht ganz problemlos anzusehen. Noch schwieriger wird es, wenn wir uns zu den Notenwerten (1 bis 6) die jeweilige Definition anschauen, die in allen Bundesländern in etwa gleich behandelt wird:

1 (sehr gut): Die Note »sehr gut« soll erteilt werden, wenn die Leistung den Anforderungen im besonderen Maße entspricht.

2 (gut): Die Note »gut« soll erteilt werden, wenn die Leistung den Anforderungen voll entspricht.

3 (befriedigend): Die Note »befriedigend« soll erteilt werden, wenn die Leistung im Allgemeinen den Anforderungen entspricht.

4 (ausreichend): Die Note »ausreichend« soll erteilt werden, wenn die Leistung zwar Mängel aufweist, aber im Ganzen den Anforderungen noch entspricht.

5 (mangelhaft): Die Note »mangelhaft« soll erteilt werden, wenn die Leistung den Anforderungen nicht entspricht, jedoch erkennen lässt, dass die notwendigen Grundkenntnisse vorhanden sind und die Mängel in absehbarer Zeit behoben werden können.

6 (ungenügend): Die Note »ungenügend« soll erteilt werden, wenn die Leistung den Anforderungen nicht entspricht und selbst die Grundkenntnisse so lückenhaft sind, dass die Mängel in absehbarer Zeit nicht behoben werden können.

»Ausreichend« ist nicht ausreichend

Eine Vier entspricht den Anforderungen also noch. Wie soll man nun einem bayerischen Kind erklären, dass seine Leistungen zwar den Anforderungen entsprechen, es jedoch trotzdem nicht auf das Gymnasium gehen kann, weil in diesem Bundesland ein Schnitt von 2,33 aus den Fächern Deutsch, Mathematik und Heimat- und Sachunterricht (HSU) erbracht werden muss?

Die regelmäßigen Klassenarbeiten (in Bayern Probe genannt), die bereits spätestens ab der 3. Klasse auf der Tagesordnung stehen, sollen nur zu 40 Prozent aus Reproduktion des aus dem Unterricht bekannten Stoffes bestehen. Dies bedeutet, dass maximal eine ausreichende Leistung erzielt werden kann, wenn das Kind den Inhalt des Unterrichts verstanden hat. Hinzu kommen Transferaufgaben, in denen Elemente des Unterrichts auf ein neues, bisher unbehandeltes Thema angewandt werden müssen. Klingt prinzipiell vernünftig, denn nur Auswendiglernen (also Reproduzieren) bringt einen im Leben (vor allem in Zeiten des Internets, in denen alles im Bruchteil einer Sekunde nachgeschlagen werden kann) nur bedingt weiter. Das Problem hieran ist aber, dass es eine Reihe von Kindern gibt, deren Eltern aus dem Internet und anderen Quellen »tonnenweise« Aufgaben herunterziehen, mit denen sie ihr Kind auf die Prüfung vorbereiten möchten. Das heißt, eine eigentlich für die Klasse als Transferaufgabe gedachte Übung kann für das eine oder andere Kind lediglich eine Reproduktionsaufgabe sein, weil es sie oder eine ähnlich geartete bereits mit Mama, Papa, Nachhilfelehrer oder Coach erarbeitet, besprochen und geübt hat.

Durchschnittliche Noten als Vorgabe

Eine Orientierung im Notendschungel zu finden ist nicht einfach. Alle Noten sind relativ und geben allenfalls einen Überblick, wo das Kind in seiner Klasse steht. In einer anderen Lerngruppe kann das Ergebnis ein ganz anderes sein, da stets versucht wird, die gaußsche Normalverteilung zu erreichen.

Dies bedeutet, dass es bei Tests, Klassenarbeiten und in der Oberstufe auch bei Klausuren in der Regel einige gute bis sehr gute Arbeiten gibt und einige unter dem Schnitt. Der größte Teil aller Arbeiten hat aber in der Mitte zu liegen. Kommt es häufiger vor, dass bei einem Lehrer in einer Klasse ein wesentlich anderes Ergebnis erreicht wird, ruft dies nicht selten die Eltern (vor allem, wenn zu viele »schlechte« Noten verteilt wurden) oder gar den Schulleiter auf den Plan.

Ein weiteres Problem, das damit zusammenhängt, ist die Tatsache, dass der Erwartung nach auch alle Notenstufen gegeben werden. Na ja, eine Sechs kommt vielleicht nicht in jeder Arbeit vor, aber wer niemals eine Fünf gibt, ist eben kein guter Lehrer. Paradox? Richtig!

Um eine gute Leistung zu erbringen, genügt es wie dargelegt also nicht, das Gelernte aus dem Unterricht zu beherrschen. Dies allein wäre maximal eine ausreichende Leistung, die in einigen Bundesländern weder für das Gymnasium noch für die Realschule qualifiziert. Vielmehr müssen die Schülerinnen und Schüler nachfolgenden Anforderungsstufen des Deutschen Bildungsrates genügen:

Stufe I

Wiedergabe gedächtnismäßig verankerter Sachverhalte

Stufe II

Selbstständige Verarbeitung von gelerntem Stoff, Vergleiche

Stufe III

Übertragung (Transfer) von Grundprinzipien des Gelernten auf neue, wenn auch ähnliche Aufgaben

Stufe IV

Lösung von Aufgaben mit relativ neuen Strukturen in kreativer Weise

Probearbeiten sollen die Anforderungen aller Kompetenzstufen erfüllen. Hieraus resultieren dann angepasste Definitionen der erreichbaren Noten:

Notenstufe

Kriterien

Note 1

Besonders positive Leistungen auf allen vier Anforderungsstufen

Note 2

Sichere Leistungen auf allen vier Anforderungsstufen

Note 3

Leistung entspricht im Allgemeinen den Erwartungen, insbesondere liegen keine Fehler in den Anforderungsstufen I und II vor

Note 4

Leistung entspricht den Anforderungen, allerdings sind Fehler enthalten

Note 5

Erhebliche Schwierigkeiten in den Grundkenntnissen, die voraussichtlich bald behoben werden können

Note 6

Grundkenntnisse sind so lückenhaft, dass sie nicht rasch behoben werden können

Die hier dargestellte Differenzierung ist ein generelles Problem der Leistungsmessung an allen Schulen. Dies gilt in ähnlicher Form auch für unsere Nachbarn in Österreich, die nur fünf Abstufungen kennen (1 bis 5), und in der Schweiz mit wiederum sechs Noten, wobei dort die Eins (der »Nagel«) die schlechteste und die Sechs die beste Note ist.

Unterschiede in der Notengebung

Vorteile bei Klassenarbeiten und beim Übergangszeugnis haben wieder einmal diejenigen, deren Eltern engagiert sind und die die finanziellen Mittel besitzen, Literatur zu erwerben und/oder Nachhilfe zu organisieren. Und wieder einmal sind wir bei dem Thema, das uns bereits die PISA-Studien vorgeworfen haben: In Deutschland ist mehr als in anderen Ländern die soziale oder ethnische Herkunft eines Menschen entscheidend für seinen weiteren Lebensverlauf. Und dies beginnt bereits in der Grundschule.

Alle anderen Kinder können sich eigentlich nur auf eine Vier vorbereiten, denn diese Aufgaben wurden im Unterricht behandelt. Alle anderen Noten sind für sie mehr oder weniger Glückssache. Eine effektive Vorbereitung auf Proben ist vom Grundsatz her eigentlich nicht möglich, da niemand genau weiß, was konkret abgefragt wird. Ganz im Gegensatz zu Prüfungen in anderen Lebensbereichen, wie etwa im Sport. Jedes Kind weiß dort im Vorfeld ganz genau, was es leisten muss, um beispielsweise das Abzeichen »Seepferdchen« zu erhalten, und kann sich gezielt darauf vorbereiten.

Bittet man 100 Lehrerinnen und Lehrer, einen von einem Kind verfassten Aufsatz zu bewerten, durchstreifen die Resultate ein und desselben Textes die gesamte Bandbreite der zur Verfügung stehenden Noten, vielleicht mit Ausnahme der Sechs. Wenige Lehrer geben dem Aufsatz eine Eins, mehr erteilen die Note Zwei, die absolute Mehrheit sieht den Aufsatz im Dreier-Bereich, immer noch viele geben eine Vier und wenige sogar eine Fünf.

Schlechte Noten und deren Folgen

Umfragen haben darüber hinaus ergeben, dass schulische Leistungen die Hauptursache sowohl für persönliche als auch für schulische Probleme der Schülerinnen und Schüler darstellen. Dies ist einerseits darin begründet, dass ein angestrebtes Ziel (zum Beispiel der Übertritt auf das Gymnasium) nicht erreicht wird, es liegt aber auch in den enttäuschten Erwartungen und Hoffnungen, die viele Eltern an die Leistung ihrer Kinder und deren Bewertung stellen. Werden diese nicht erfüllt, kommt es zu familiären Problemen (zum Beispiel Ärger mit den Eltern, Fernsehverbot oder Ähnliches).

In der Regel sind die Eltern in Bezug auf die Schullaufbahn und den Schulabschluss ihrer Kinder motivierter als diese selbst. So nennen beispielsweise deutlich mehr Eltern als Schülerinnen und Schüler das Abitur als gewünschten Schulabschluss. Aus diesen unterschiedlichen Erwartungen im Elternhaus resultieren ein übertriebener Leistungsdruck, dem viele Schülerinnen und Schüler wegen permanenter Überforderung nicht gewachsen sind, und die bereits erwähnte Enttäuschung bei den Eltern. Diese Enttäuschung wiederum lassen sie ihre Kinder spüren, sodass das Familienklima unter den Noten leidet und innerfamiliäre Konflikte entstehen. Die Konsequenz ist ein erhöhter Leistungsdruck auf die Kinder, die sich somit in einem Teufelskreis befinden: Können sie dem erhöhten Druck nicht standhalten, enttäuschen sie ihre Eltern erneut, was wiederum Auswirkungen auf die Beziehung zueinander hat.

Kinder reagieren darauf beispielsweise mit Aggression, Kapitulation oder der Angst, ihre Eltern bei einer weiteren »schlechten Note« erneut enttäuschen und vielleicht mit noch schlimmeren Konsequenzen leben zu müssen. Mit dieser Angst gehen Schuldgefühle einher, die verschlechterte Situation in der Familie verursacht zu haben. (»Nur wegen mir ist meine Mutter jetzt sauer.«) Häufig werden diese Gefühle noch von den Eltern verstärkt, indem sie die Kinder gezielt auf die veränderte Sachlage hinweisen und diese unmittelbar mit den schulischen Leistungen in Verbindung bringen. (»Wegen deiner Fünf hab ich wieder zu rauchen angefangen.«)

An dieser Stelle soll nicht unerwähnt bleiben, dass es den meisten Eltern auch bei derartigen Fehlreaktionen einzig und allein um das Wohl und die Perspektive ihrer Kinder geht. Sie sind sich der tatsächlich dadurch ausgelösten Konsequenzen einfach nicht bewusst. Im Gegensatz zu einer von ihnen möglicherweise intendierten Leistungssteigerung ihres Kindes bewirken sie durch die oben genannten Maßnahmen jedoch im schlimmsten Fall Schulangst und ein damit verbundenes vollständiges Leistungsversagen ihres Kindes.

Caroline besucht die 3. Klasse und ist generell eine fleißige Schülerin, die ihre Hausaufgaben ohne Beanstandung erledigt und sich auch mündlich gut am Unterricht beteiligt. Ihr Lehrer hat ihr schon oft gesagt, dass sie den Stoff doch eigentlich versteht und er sich die stets schlechten Leistungen in den schriftlichen Arbeiten nicht erklären kann.

Die Tatsache, dass sich Caroline in einer Stresssituation befindet, ist offensichtlich und vom Ansatz her durchaus normal und sogar bedeutsam. Ein Schauspieler oder Musiker, der ohne Lampenfieber auf die Bühne tritt, wird keine Meisterleistung ablegen können. Dasselbe gilt auch für schulische Prüfungen. Nimmt die Angst allerdings zu große Ausmaße an, müssen Sie unbedingt einschreiten. Kurzfristiger Stress kann das Leistungsvermögen zwar steigern, wird dieser Stress jedoch chronisch und wandelt sich gar zu einer ausgeprägten Prüfungsangst, kann dies Ihr Kind krank machen (vgl. auch das Kapitel zur Schulangst).

Um konkret auf Carolines Reaktion eingehen und ihr Unterstützung anbieten zu können, ist die Kenntnis der Ursache ihrer schlechten Noten von großer Bedeutung. So kann es beispielsweise sein, dass Caroline Angst hat, weil sie sich in Mathematik überfordert sieht. Dies zeigt sich etwa, wenn sie in Prüfungen anderer Fächer entspannter geht und dort konzentrierter mitarbeiten kann. Ein weiterer Hintergrund kann die Angst vor den Reaktionen im Elternhaus oder in der Klassengemeinschaft sein.

Machen Sie Ihrem Kind in diesem Fall in einem Gespräch klar, dass Sie keinesfalls wütend auf es sind, wenn es mit einer schlechten Note nach Hause kommt – vorausgesetzt natürlich, sie liegt nicht an mangelnder Vorbereitung! Ist der Grund für eine schlechte Note also nicht Faulheit, sollten Sie dafür Verständnis zeigen und Ihre Tochter oder Ihren Sohn trösten anstatt zu beschimpfen. Dies würde nämlich darin enden, dass Ihr Kind eine weiter gehende Angst entwickelt, weil es Sie nicht enttäuschen möchte, aber keinen Weg sieht, dies zu erreichen. Zeigen Sie Ihrem Kind also, dass Sie nicht die Note selbst begutachten, sondern seine Leistung bei der Vorbereitung auf die Arbeit.

Hat Ihr Kind Angst vor der Reaktion im Klassenzimmer (seine Freunde könnten über es lachen), ermutigen Sie es, indem Sie ihm aufzeigen, dass gerade diejenigen, die andere wegen vermeintlich schlechter Leistungen auslachen, die eigentlich Schwachen sind, die durch dieses Verhalten nur von ihrer eigenen Schwäche ablenken wollen.

Wichtig ist in jedem der geschilderten Fälle, dass Sie Kontakt mit der Schule aufnehmen und die Lehrerinnen und Lehrer Ihres Kindes über dessen Prüfungsangst unterrichten. Dort kann nur auf dieses Problem eingegangen werden, wenn es bekannt ist. Vertrauen Sie also den Expertinnen und Experten, die Ihnen und Ihrem Kind durchaus helfen können. So können die Lehrerinnen und Lehrer Ihrem Kind beispielsweise vor oder während der Klassenarbeiten Mut machen, indem sie ihm ein motivierendes Wort auf den Weg geben und es für bereits erbrachte oder gelöste Aufgaben loben. Außerdem können sie ihm und den anderen Schülerinnen und Schülern in der Klasse gestatten, einen Glücksbringer (etwa ein Stofftier) zur Arbeit mitzubringen und auf den Tisch zu stellen, der eine durchaus ernst zu nehmende psychologische Unterstützung bieten kann.

Eine schlechte Note zeugt also nicht zwangsläufig von Unverständnis oder Faulheit eines Kindes. Sie kann auch psychologische Gründe haben, die nichts mit Überforderung zu tun haben, sondern eher den Charakter Ihres Kindes widerspiegeln.

Es gibt beispielsweise Kinder, die während einer Klassenarbeit mit der Zeit hinten und vorne nicht klarkommen. Sie sind schlicht und ergreifend unkonzentriert, weil ihre Gedanken immer woanders sind. Dies erkennen Sie beispielsweise daran, dass Ihr Kind viele Flüchtigkeitsfehler (etwa unsinnige Rechtschreibfehler beim Diktat oder Zahlendreher in der Mathematikarbeit) macht oder ganze Aufgaben falsch vom Arbeitsblatt abschreibt.

Ihr Kind könnte auch unmotiviert und lustlos sein. Macht es seine Hausaufgaben beispielsweise fehlerhaft und unordentlich, wenn Sie es nicht ermahnen? Verliert Ihr Kind sofort die Lust am Lernen, wenn es etwas nicht auf Anhieb versteht? Auch wenn die Antworten in den Klassenarbeiten Ihres Kindes häufig nicht so recht zu den Fragen passen, kann dies ein Anzeichen dafür sein, dass es ihm an der richtigen Motivation fehlt.

Abhilfe bei schlechten Noten

Wichtig ist, dass Ihr Kind einen Grund dafür erkennt, wozu es lernen soll und worin sein Zugewinn darin besteht, und zwar unabhängig von den Noten. Eine Motivation einzig und allein auf Noten oder einer materiellen Belohnung aufzubauen, wird keinen langfristigen Erfolg versprechen können. Sagen Sie Ihrem Kind zum Beispiel, dass es die Vokabeln lernen muss, wenn es richtig Englisch sprechen können und sich auch im Ausland verständigen will. Außerdem muss Ihr Kind über Lernstrategien verfügen und eine Struktur beim Lernen sowie in seinem gesamten Tagesablauf haben. Ist der Termin einer Klassenarbeit bekannt, lassen Sie Ihr Kind also nicht erst am Tag zuvor mit dem Lernen dafür beginnen, sondern lieber in kleineren Etappen schon Tage (vielleicht eine Woche) zuvor. Dann gerät Ihr Kind nicht unter Druck, wenn es feststellt, dass noch inhaltliche Lücken oder Verständnisschwierigkeiten bestehen, denn es hat ja noch genügend Zeit, Sie oder eine Klassenkameradin bzw. einen Klassenkameraden danach zu befragen.

Achten Sie in diesem Zusammenhang darauf, dass Ihr Kind sich die Zeit für das Lernen (und das Erledigen der Hausaufgaben) nimmt und dies an einem adäquaten Ort tut, in der Regel an seinem Schreibtisch im Kinderzimmer. Vor dem Fernseher ist sicher kein guter Ort dafür!

Wenn Ihr Kind oft vergisst, dass eine Klassenarbeit geschrieben wird, und daher auch dafür nicht geübt hat oder es den falschen Stoff für eine Arbeit gepaukt hat, sprechen Sie mit der Lehrerin bzw. dem Lehrer Ihres Kindes und vereinbaren Sie mit ihr/ihm, dass Ihr Kind die Klassenarbeitstermine und Termine für Proben in sein Hausaufgabenheft einträgt und die Lehrerin/der Lehrer dies abzeichnet, sodass Sie eine Gewissheit haben, wann für welches Fach gelernt werden muss.

Ihr Kind kann auch eine zu große Nervosität und Anspannung vor Klassenarbeiten und anderen Prüfungen aufbauen, die ihm während der Arbeit dann »einen Strich durch die Rechnung« machen. Dies zeigt sich beispielsweise daran, dass Ihr Kind vor Klassenarbeiten über Magenschmerzen klagt und Sie bereits einen oder mehrere Tage vor dem Termin eine erhöhte Unruhe und innere Anspannung feststellen. Manchmal sprechen Kinder auch explizit davon, dass sie Angst vor der nächsten Klassenarbeit haben.

Vergleichen Sie die gewöhnliche Handschrift Ihres Kindes mit der in einer Klassenarbeit. Weicht sie stark von der Norm ab und ist zum Beispiel wesentlich krakeliger als gewöhnlich? Dies kann ein Zeichen für eine zu große Nervosität sein.

Ist Ihr Kind insbesondere vor Klassenarbeiten extrem angespannt und übernervös, helfen Sie ihm zu entspannen!

Wird schon in der Vorbereitung auf eine Klassenarbeit oder Probe Wert auf eine Phase der Entspannung gelegt, wird damit bereits eine wesentliche Voraussetzung geschaffen für optimales Lernen und Behalten, für produktive und kreative Gehirnarbeit. Im Stresszustand geht dagegen der Nervenimpuls mit der zu behaltenden Botschaft nicht zur Nachbarzelle, weil die Botenstoffe (Neurotransmitter) nicht ausgeschüttet werden und damit der Nervenimpuls nicht fließen kann. Dies geschieht nur im Zustand der Entspannung.

Lassen Sie bei Ihrem Kind am Tag vor der Prüfung ruhigen Gewissens einmal »fünf gerade sein« und empfehlen Sie ihm, bewusst etwas zu unternehmen, das ihm Spaß macht: Sport treiben, gemeinsam etwas spielen, sich mit Freunden treffen. Dies setzt natürlich voraus, dass Ihr Kind frühzeitig mit dem Lernen begonnen hat und dies nicht »auf dem letzten Drücker« geschieht. Dann kann der letzte Tag vor der Arbeit ohne Gewissensbisse freigehalten werden.

Einen Zustand der völligen Entspannung erreicht man im Übrigen auch durch das Hören von geeigneter Musik. Professor Lozanov, der Begründer der Suggestopädie, fand heraus, dass Musik tatsächlich einen tiefgreifenden Einfluss auf das Lernen hat. Allerdings fördert nur solche Musik das Lernen, die durch eine bestimmte Frequenz den Lerner in einen Entspannungszustand versetzt. Dazu gehört beispielsweise Musik der klassischen, vorromantischen Epoche sowie der Barockzeit, wie etwa die Werke Bachs (Largo aus dem Flötenkonzert in f-Moll, BWV 1056) oder Vivaldis (Largo aus »Winter – Die vier Jahreszeiten«). Händels Konzert Nr. 5 f-Dur für Harfe hingegen beruhigt bei Wut, Ärger und Konflikten.

Musik kann in der Tat als Medium bzw. Transportmittel für den Lernstoff dienen. Dabei wird die rechte Gehirnhälfte (Musik) mit der linken, die für die Aufnahme von Sprache zuständig ist, synchronisiert. Diese Vernetzung der beiden Gehirnhälften potenziert die Aufnahme-, Verarbeitungs- und Speicherkapazität des Gehirns.

Caroline sollte darüber hinaus das Lernen für Mathematik von den anderen Fächern trennen. Lernt sie nämlich nacheinander in derselben Position und am selben Platz für Mathematik und ein weiteres Fach, können sich die Informationen aus beiden Fächern vermischen. Da die verschiedenen geistigen Zustände durch unterschiedliche körperliche Haltungen gekennzeichnet, unterstützt und aufrechterhalten werden, bleiben die gelernten Informationen säuberlich getrennt, wenn zwischen Mathematik und den anderen Fächern ein Wechsel der Position (zum Beispiel vom Schreibtisch auf den Esszimmertisch) erfolgt.

Carolines größte Bremse für ihre Fähigkeiten ist ihre Angst zu versagen. Ihr Unterbewusstsein möchte nicht, dass sie verletzt wird. Und wenn sie etwas falsch macht, könnte genau dies geschehen. Man müsste ihrem Unterbewusstsein also »beibringen«, dass es nicht unbedingt schlimm sein muss, wenn sie einmal etwas falsch macht. Sie müsste mit dem Lernen wieder mehr Spaß am Erwerb von nützlichem und brauchbarem Wissen bekommen, wie es noch der Fall war, als sie Kleinkind war.

Jedes Kleinkind hat nämlich Lust auf Prüfungen: Laufen, Sprechen, Schreiben – alle Lernfortschritte begeistern. Hindernisse spornen an und das Können wird stolz jedem präsentiert. Man unterzieht sich in diesem Alter freiwillig und gern dem prüfenden Blick der Verwandten. Prüfungen müssen also keineswegs negative Erfahrungen darstellen. Der Mensch benötigt gar Prüfungen und damit die Anforderungen, die andere an ihn stellen, um sich weiterzuentwickeln und seinen richtigen Weg wählen zu können. Gäbe es keine solchen Anforderungen an ihn, würde er sprichwörtlich auf der Stelle treten.

Diese persönliche Einstellung und Aufgeschlossenheit Prüfungen gegenüber ändert sich jedoch bei einigen Menschen im Laufe ihres Lebens. Empfinden manche stets eine Freude an einer Prüfung und sehen sie als Herausforderung, die ihnen einen gewissen »Kick« und Feedback über ihren bisherigen Leistungsstand gibt, werden bei anderen Prüfungen im Laufe der Zeit stark mit Angst verknüpft. Eltern und andere Bezugspersonen vergleichen stets die Leistungen eines Menschen mit denen anderer, sei es als Kleinkind, als Schüler oder auch als Student. Ihre Reaktion ist zum großen Teil verantwortlich dafür, ob ein Mensch produktive Prüfungslust oder eher blockierenden Prüfungsstress empfindet.

Sie können Ihr Kind natürlich auch bei der inhaltlichen Vorbereitung auf eine Prüfung unterstützen, indem Sie mit ihm gemeinsam lernen. Wichtig ist in diesem Fall aber, dass Sie nicht die Funktion eines »Oberlehrers« einnehmen, der alles viel besser weiß als das Kind oder sogar als dessen Lehrer, sondern vielmehr die eines Beraters, der seinem Kind zur Seite steht und bei Problemen weiterhilft. Wichtig ist einerseits, dass diese Tätigkeit mit dem Kind vereinbart wurde und dieses Ihre Mithilfe auch wünscht, und andererseits, dass Sie Ihr Angebot der Unterstützung bei einer schlechten Note nicht als Instrument Ihrer Missbilligung benutzen. (»Jetzt habe ich schon so oft mit dir geübt, und du kapierst es immer noch nicht!«) Eine gute Vorbereitung auf eine Klassenarbeit besteht eben nicht aus dem Auswendiglernen des Stoffes, sondern vielmehr aus der Erlangung von Erkenntnis und Verständnis sowie aus der Anwendung geeigneter Lernstrategien.

Vermeiden Sie unbedingt, bewusst oder unbewusst Druck auf Ihr Kind auszuüben, indem Sie

✗ Konsequenzen androhen bei Nichterreichung einer Sie noch zufriedenstellenden Bewertung (zum Beispiel Fernsehverbot),

✗ Ihr Kind mit zusätzlichen Übungsstunden zunehmend überfordern,

✗ die finanzielle Unterstützung Ihres Kindes einschränken (zum Beispiel Kürzung von Taschengeld),

✗ das Freizeitprogramm reduzieren, sodass sich Ihr Kind stärker auf die Schule konzentrieren kann, oder

✗ Ihre Zuneigung von den schulischen Leistungen abhängig machen (zum Beispiel Abbruch der Kommunikation miteinander).

Signalisieren Sie Ihrem Kind, dass es keine Angst davor haben muss, seinen Eltern von schlechten Noten zu erzählen. Die Angst verhindert sonst, dass Sie rechtzeitig davon erfahren und sinnvolle Gegenmaßnahmen einleiten können.

Bestrafen Sie Ihr Kind nicht für schlechte Noten. Insbesondere, wenn Sie wissen, dass sich Ihr Kind vorbereitet hat, nehmen Sie ihm nicht durch Stubenarrest oder Nachsitzen seine Freizeit, weil die Note in diesem Fall nicht aus mangelndem Fleiß resultiert, sondern andere Gründe zu haben scheint, die es herauszufinden gilt. Koppeln Sie außerdem Ihre Zuneigung Ihrem Kind gegenüber nicht an die Erbringung guter Noten. Nehmen Sie Ihr Kind in den Arm, auch wenn es schlechte Noten nach Hause bringt. Zeigen Sie ihm, dass Sie es auch dann lieben, wenn es keine Bestnote erreicht. Erkennen Sie auch seine Schwächen an und loben Sie seine Stärken. Trösten Sie Ihr Kind, indem Sie ihm erklären, dass auch eine schlechte Note nicht den Weltuntergang bedeutet und dass Sie selbst auch hin und wieder schlechte Noten nach Hause gebracht haben.

Im Rahmen eines Elternabends oder während eines Beratungsgesprächs sollten Sie, sofern nicht die Lehrkräfte von sich aus darauf eingehen, die Entstehung und Zusammensetzung der Noten in allen Fächern einfordern. Lehrerinnen und Lehrer sind zu einer solchen Offenlegung gesetzlich verpflichtet, um eine möglichst große Transparenz für Sie zu erreichen. Zu den Fragestellungen, die Sie interessieren sollten, gehören:

✗ Wie setzt sich die Zeugnisnote zusammen? (Gewichtung mündliche/schriftliche Leistung)

✗ Wie ist die Benotung begründet? (Quantität und Qualität der Meldungen, sprachliche/inhaltliche Fehler, Ausdruck etc.)

✗ Woran muss der Schüler arbeiten, um seine Leistungen zu verbessern?

✗ Bis wann soll er welche Inhalte nachbereiten?

Insbesondere insgesamt ruhige und zurückhaltende Schülerinnen und Schüler interessiert an dieser Stelle die Zusammensetzung der mündlichen Leistung. Zu diesem Bereich zählen

✗ Quantität und Qualität der Meldungen,

✗ Erledigung der Hausaufgaben,

✗ Lernstandskontrollen (zum Beispiel Vokabeltests oder Hausaufgabenüberprüfungen),

✗ Heftführung,

✗ sonstige Aufgaben, wie etwa Referate.

Allein diese Vielschichtigkeit der mündlichen Note bedeutet, dass eine einfache »Beratung« eines Lehrers mit den Worten »Ihr Kind muss sich mehr melden« nicht ausreicht, um Sie und Ihr Kind umfassend informieren zu können. Denn selbst ein stiller Schüler kann durch eine sorgfältige Erledigung der Hausaufgaben, ordentliche Heftführung und das Halten eines Referats eine gute Leistung erzielen.

Dementsprechend sollten Sie bei Unklarheiten hinsichtlich der Benotung Ihres Kindes nachfragen und sich gegebenenfalls auch in Bezug auf eine zusätzliche Förderung informieren. Bei schriftlichen Leistungskontrollen (Klassenarbeiten, Tests, Proben) können Sie in der Regel wichtige Aspekte bereits in der Notenbegründung am Ende der Arbeit finden, sodass Sie die Ursachen der Note und mögliche Handlungsempfehlungen des Lehrers unmittelbar nachvollziehen können. Überbewerten Sie aber die Bedeutung einer Note nicht und, nochmals, koppeln Sie vor allem daran nicht die Beziehung zu Ihrem Kind.

Bedenken Sie bei einem ruhigen und sachlichen Gespräch mit Ihrem Kind über erteilte Noten, dass Kinder mit Enttäuschungen und Misserfolgen noch nicht entsprechend umgehen und diese bewältigen können. Sie verstehen einen schulischen Misserfolg häufig als Herabsetzung ihrer eigenen Person. Setzen Sie an diesem Punkt an und signalisieren Sie Ihrem Kind, dass Sie auch bei einer schlechten Note zu ihm halten.

Finden Sie in einem vertraulichen Gespräch gemeinsam heraus, wie die schlechte Leistung zustande gekommen ist. Zeigen Sie Ihrem Kind Möglichkeiten auf, seine Leistungen zukünftig zu steigern. Trainieren Sie zu Hause die Mitarbeit im Unterricht, denn die ist, wie bereits dargestellt wurde, oftmals ebenso wichtig für die Zeugnisnote wie die Ergebnisse der schriftlichen Arbeiten.

Insbesondere schüchternen und zurückhaltenden Kindern fällt es oft schwer, sich im Unterricht zu melden. Selbst wenn sie die Antwort kennen, sind sie unsicher und haben Angst, etwas Falsches zu sagen, worüber die Klasse lachen könnte. Üben Sie beispielsweise mit Ihrem Kind, direkten Blickkontakt zu demjenigen aufzunehmen, mit dem es gerade spricht. Weisen Sie zu Hause beim Gespräch mit Ihnen darauf hin und loben Sie Ihr Kind, wenn es den Blickkontakt von selbst aufnimmt. Ein solcher Blickkontakt vermittelt dem Gegenüber (in der Schule wäre dies die Lehrerin bzw. der Lehrer sowie die Klasse) Kompetenz und Selbstsicherheit und ist doch so schwierig, weil es viel einfacher ist, auf den Boden zu schauen. Tut sich Ihr Kind schwer damit, empfehlen Sie ihm, der Lehrerin/dem Lehrer oder den anderen Kindern nicht direkt in die Augen zu blicken, sondern beispielsweise auf den Mund. Diese »Schummelei« fällt nicht auf, kostet aber weniger Überwindung als der direkte Blick in die Augen des Gegenübers.

Auch eine deutliche, laute Aussprache (kein Schreien!) vermittelt dem Gegenüber Selbstsicherheit und Kompetenz des Sprechers. Und auch dies fällt vielen Kindern nicht leicht. Sind sie auf dem Schulhof noch die lautesten Schreihälse, scheint ihnen im Unterricht ein Kloß im Hals zu stecken. Trainieren Sie zu Hause auch das deutliche Sprechen und lassen Sie Ihr Kind Sätze wiederholen, wenn diese undeutlich vor sich hin genuschelt werden. Je öfter so etwas zu Hause geübt wird, desto leichter wird Ihrem Kind die Umsetzung in der Schule fallen. Gehen Sie selbst mit gutem Beispiel voran und reden Sie von Angesicht zu Angesicht mit Ihrem Kind, deutlich und in zusammenhängenden Sätzen. Vergessen Sie nicht: Sie können von Ihrem Kind nicht etwas verlangen, was Sie selbst nicht beherzigen!

7 Zoff im Elternhaus

Wie Sie den Haussegen wieder gerade hängen

Die Zeit vor dem Übertritt auf eine weiterführende Schule ist in vielen Familien eine Zeit der Anspannung. Die Kinder sind häufig gestresst, wenn es wieder einmal um einen Test oder eine Klassenarbeit geht. Die Eltern leiden mit ihren Kindern, weil sie wissen, wie viel von dem Übergangszeugnis abhängt – dass dieses Stück Papier nicht nur über die weitere Schullaufbahn ihres Kindes entscheidet, sondern vielleicht sogar damit bereits die Weichen für sein gesamtes Leben gestellt werden.

Nicht selten hängt wegen der angespannten Situation in den Familien der Haussegen schief. Sollte dies bei Ihnen wieder einmal der Fall sein, bedenken Sie Ihre besondere Position in einem Streit. Dieser ist nämlich keine Auseinandersetzung zwischen gleichberechtigten Personen, sondern Sie sind es, der nicht nur Verantwortung für das Kind hat, sondern auch die Macht, etwas durchzusetzen oder etwas zu untersagen. Sie sind es, der Entscheidungen treffen muss, manchmal, ohne sich auf Diskussionen einzulassen. Immer aber sollten Entscheidungen und Regeln erklärt und verständnisvoll mit dem Kind besprochen werden, um ein Einsehen und eine Akzeptanz der Entscheidung erreichen zu können.

Bedenken Sie bei einer Auseinandersetzung auch, dass Sie Ihrem Kind in vielerlei Hinsicht überlegen sind: geistig, körperlich, rhetorisch. Nutzen Sie diese Überlegenheit nicht schamlos zu Ihrem Vorteil aus, sondern nehmen Sie die Auseinandersetzung ernst. Versuchen Sie sich in die Situation und die Lage Ihres Kindes hineinzuversetzen, aber agieren Sie aus Ihrer Rolle als Erzieherin/Erzieher Ihres Kindes.

Verzichten Sie daher auf sprachliche Kniffe, die Ihr Kind entweder nicht versteht oder die es überfordern. Hierzu zählen beispielsweise sarkastische oder ironische Bemerkungen (»Ganz toll hast du das wieder hingekriegt …«), denn das Verständnis für Ironie entwickeln Kinder erst später. Vermeiden Sie es außerdem, Ihrem Kind ein schlechtes Gewissen zu machen. (»Jetzt habe ich extra auf meine Lieblingssendung verzichtet, um mit dir Vokabeln zu lernen, und dann schreibst du wieder nur eine Vier.«) Hierzu zählen auch Vorwürfe jeglicher Art, die eine Unterhaltung und ernste Auseinandersetzung mit dem Konflikt von vornherein ausschließen, denn dadurch fühlt sich das Kind nur in die Ecke gedrängt.

Nicht:

Viel besser ist es, wenn Sie Ihren Unmut über eine Sache in Form eines Wunsches oder eines Vorschlags zum Ausdruck bringen. Denn dann hat das Kind eine Chance, sich dazu zu äußern und es kann Ihnen den Wunsch erfüllen – oder es zumindest versuchen.

Besser:

Streit gehört zum Leben

Auch im Streit benötigen Kinder jemanden, der standfest ist und an dem sie sich reiben können. Bestehen Sie also auf Ihren Standpunkt und untermauern Sie ihn gegebenenfalls mit Argumenten, die Ihr Kind nachvollziehen kann. Lassen Sie sich aber nicht auf Endlosdiskussionen ein. Wie gesagt: Es gibt Dinge, die bedürfen zwar einer Erklärung, stehen inhaltlich aber nicht zur Diskussion (wie zum Beispiel die Zubettgehzeit).

Sagen Sie Ihrem Kind ruhig, dass Sie momentan sauer sind und was Ihnen konkret nicht passt. Auch laute Worte sind erlaubt, schließlich handelt es sich ja um einen Streit. Sagen Sie Ihrem Kind aber auch, dass Sie sich nach dem Streit wieder vertragen werden und dass Sie Ihr Kind auch trotz einer Auseinandersetzung immer noch genauso lieb haben wie vorher.

Vermeiden Sie es, einem Streit um des lieben Friedens willen aus dem Weg zu gehen. Dies führt nur dazu, dass sich der Frust in Ihnen sammelt, bis er zu einem anderen, vielleicht ungünstigeren Zeitpunkt ans Tageslicht kommt und förmlich aus Ihnen herausbricht, wie der sprichwörtliche Tropfen, der das Fass zum Überlaufen bringt. Damit ist niemandem geholfen. Sprechen Sie also das an, was Sie bewegt, und zwar zu dem Zeitpunkt, zu dem es gerade akut ist. Nehmen Sie sich unbedingt die Zeit dafür, in Ruhe einen Konflikt auszutragen. Auch sollten Sie der Auseinandersetzung Ihre volle Konzentration schenken; ein Streit »zwischen Tür und Angel« oder während der Fernseher läuft, wird sicherlich kein gutes Ende nehmen.

Streit und Auseinandersetzungen gehören zum Leben und sind sogar enorm wichtig für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes. Denn wer nicht zu streiten gelernt hat, wird es im späteren Leben schwer haben, Konflikte zu ertragen, auszuleben oder zu lösen.

Beharren Sie nicht zwangsläufig auf Ihren Standpunkt, nur weil Sie der Ältere (und natürlich auch Lebenserfahrenere) sind. Nicht immer gibt es bei einem Konflikt Schwarz oder Weiß, Ja oder Nein, Wahr oder Falsch. Die Lösung liegt oftmals irgendwo dazwischen, im Grau, im Jein, im Vielleicht. Statistisch gesehen ist tatsächlich nur einer von drei Konflikten eindeutig lösbar.

Kompromisse finden

Kompromisse finden lautet also die Devise. Und praktische Erfahrung eine andere. Probieren Sie einen Standpunkt eine gewisse Zeit lang aus (zum Beispiel eine Woche) und entscheiden Sie dann gemeinsam mit Ihrem Kind, ob sich diese Alternative bewährt hat. Wenn sich Ihr Kind also partout nicht darauf einlassen möchte, für die anstehende Klassenarbeit unmittelbar nach dem Mittagessen zu lernen, sagen Sie ihm, dass Sie beide eine einwöchige Testphase vereinbaren, in der Ihr Kind die Aufgaben zu einem späteren Zeitpunkt erledigen kann (aber nicht allzu spät, denn dann kann sich Ihr Kind gar nicht mehr konzentrieren und das Lernen ist für die Katz). Sagen Sie ihm, dass Sie nach Ablauf dieses Zeitraums erneut zusammenkommen, um über die tatsächliche Effektivität dieser Alternative zu sprechen. Hat sie sich auch in Ihren Augen (hier müssen Sie objektiv sein!) bewährt, das heißt, wurden die Aufgaben ohne Murren und Knurren in angemessener Weise und Ordnung erledigt, sollten Sie dies beibehalten. Gibt es allerdings berechtigten Grund zur Beanstandung oder bemerkt Ihr Kind, dass die Idee doch nicht so gut war, kehren Sie zu der von Ihnen bevorzugten Variante zurück.

Bei einem Streit kommt es natürlich auch auf das Alter des Kindes an, denn je nach Entwicklungsstand geht es anders mit einer Auseinandersetzung um. Mit etwa zwei Jahren nimmt sich das Kind zum ersten Mal bewusst als Person wahr. Bis zum Alter von fünf Jahren entdeckt Ihr Kind, dass seine Welt aus Kindern und Erwachsenen besteht. Diese Welt dreht sich ausschließlich um Ihr Kind selbst, es kann noch nicht realisieren, dass andere Menschen einen anderen Blick auf eine Situation haben. Kinder im Grundschulalter haben diese Fähigkeit bereits gelernt, dennoch verfügen sie noch immer über einen eingeschränkten Blick auf ihre persönliche Welt.

Reagieren Sie auf eine Auseinandersetzung nicht pauschal, sondern mit Argumenten, die auf die jeweilige Situation zugeschnitten sind. Manchmal werden Sie von Ihrem Kind zu hören bekommen: »Aber Felix und Jan machen ihre Hausaufgaben auch erst nach dem Fußballspielen.« Zwingen Sie sich in diesem Fall nicht zu antworten: »Aber wenn Felix und Jan aus dem Fenster springen, springst du dann auch hinterher?« Eine solche Antwort führt nicht zu einem friedlichen Ende des Konfliktes, sondern eher zu einer sichtlichen Enttäuschung Ihres Kindes, das sich von Ihnen nicht verstanden und – noch schlimmer – nicht ernst genommen fühlt. Sein Wunsch wurde von Ihnen einfach abgebügelt, anstatt mit Argumenten beigelegt. Erklären Sie Ihrem Kind also vielmehr, warum es gerade Sinn macht, zuerst für die Schule zu lernen und dann zum Spielen nach draußen zu gehen. Zeigen Sie ihm dabei besonders die positiven Begleiterscheinungen auf (zum Beispiel, dass Ihr Kind dann den Kopf völlig frei hat und nicht dauernd an die Erledigung der Hausaufgaben denken muss oder dass es dann eine halbe Stunde länger draußen bleiben darf usw.). Auch wenn Ihnen sachliche Argumente in dem Moment schwerfallen, denn Ihr Kind gibt Ihnen mit einer solchen Aussage ja eindeutig zu verstehen, dass es von Ihnen viel schlechter behandelt wird als andere Kinder in seinem Alter. Sie sehen das natürlich etwas anders.

Haben Sie mehr als ein Kind, erleben Sie beinahe zwangsläufig Rivalität zwischen den Geschwistern. »Warum muss ich immer büffeln, und Michelle kann mit ihren Puppen spielen?«, wird Ihr Sohn vielleicht sagen. Ein gewisser Neid unter Geschwistern ist natürlich und nicht bedenklich. Es wird immer wieder eine Situation geben, in der sich ein Kind dem anderen gegenüber benachteiligt vorkommt. Schlimm wird es allerdings dann, wenn dieses rein subjektive Gefühl der Benachteiligung in die echte Überzeugung führt, dass die Eltern ein Kind tatsächlich mehr lieben als ein anderes. In diesem Fall sollten Sie Ihren Kindern erklären, dass Sie sie beide gleichermaßen lieb haben. Erklären Sie beiden Kindern, warum der eine gerade etwas darf, was die andere nicht darf (zum Beispiel, weil sie ihre Hausaufgaben bereits erledigt hat oder weil er morgen eine Arbeit schreibt). Sagen Sie Ihren Kindern, dass es zu einem anderen Zeitpunkt anders sein kann, dass dann er etwas darf, was ihr nicht erlaubt ist.

Ein Dauerbrenner familiärer Auseinandersetzungen ist das abendliche Zubettgehen. Als fürsorgliche Eltern wissen Sie, nicht nur mit Blick auf das Übergangszeugnis, dass nur ein ausgeschlafenes Kind in der Schule mitkommt und erfolgreich lernen kann. Für Ihr Kind, das ja »noch überhaupt nicht müde« ist, bedeutet länger aufbleiben zu können ein Stück Freiheit, ein Stück Erwachsensein. Denn einen Erwachsenen schickt niemand ins Bett, der darf so lange aufbleiben, wie er will. Wenn also auch Ihr Kind lange aufbleibt, fühlt es sich größer und älter. Deswegen kommt es abends zu heftigen Auseinandersetzungen, die sich in manchen Familien zu einem allabendlichen, stressigen Ritual entwickeln. Sorgen Sie einerseits für Verständnis für Ihr Kind, indem Sie ihm erklären, dass es ja am nächsten Tag wieder mit Freunden spielen möchte und daher ausgeschlafen sein muss. Bieten Sie an, vor dem Schlafengehen noch eine Geschichte vorzulesen, wenn Ihr Kind verspricht, danach tatsächlich zur Ruhe zu kommen.

Egal, worum es in Ihrer familiären Auseinandersetzung geht: Halten Sie als Eltern unbedingt zusammen und ziehen Sie vor Ihrem Kind an einem Strang (in dieselbe Richtung!). Nichts ist verwirrender und unsinniger für die Beziehung, als wenn ein Partner hü sagt und der andere hott. Außerdem liefert eine solche Diskrepanz (manchmal bewusst gewählt, um das Kind zu seinem Verbündeten zu machen) die Steilvorlage für das Kind, Vater gegen Mutter auszuspielen: »Aber Papa hat gesagt, ich darf vor dem Lernen Playstation spielen …!«

Dauerbrenner Hausaufgaben

Je näher der Übertritt heranrückt, desto häufiger hängt in vielen Familien der Haussegen allein wegen der Erledigung der Hausaufgaben schief. Mama möchte, dass die Hausaufgaben sofort erledigt werden, das Kind will lieber spielen. Die häufigsten Ursachen für Zoff im Elternhaus in Bezug auf die Hausaufgaben sind dabei, dass das Kind

✗ nicht weiß, welche Hausaufgaben es machen muss,

✗ keine Lust auf Hausaufgaben hat,

✗ unkonzentriert ist und seine Hausaufgaben immer wieder unterbricht,

✗ durch übereifrige Kontrolle seitens der Eltern aus seiner Konzentration gerissen wird,

✗ die Hausaufgaben nicht versteht,

✗ Hausaufgaben bewusst verschweigt, um Zeit zum Spielen zu gewinnen,

✗ durch einen mehr als ausgefüllten Freizeitplan unter Zeitdruck steht.

Dass die Voraussetzungen zur Bearbeitung der in häuslicher Arbeit zu erledigenden Aufgaben im Unterricht hergestellt werden müssen und Sie als Eltern nicht automatisch als Nachhilfelehrer Ihres Kindes missbraucht werden dürfen, braucht an dieser Stelle nicht explizit erwähnt zu werden. Dazu zählt, dass die Aufgaben aus dem Unterricht erwachsen sollen, also den Unterricht entweder nachbereiten oder reflektieren, oder die Vorbereitung einer weiteren Thematik darstellen. Die Aufgabe muss jedoch ohne weitere Hilfestellung vom Schüler verstanden und selbstständig gelöst werden können.

Hausaufgaben sollten darüber hinaus zeitliche Vorgaben nicht überschreiten. Zwar ist der »Beruf« Ihres Kindes Schüler. Für die zur persönlichen Entwicklung notwendigen Freizeitaktivitäten sollte dennoch ausreichend Zeit vorhanden sein. Als Faustregel können für die Erledigung aller Hausaufgaben folgende Zeiten angesetzt werden:

Jahrgangsstufen

Dauer der Hausaufgaben für alle Fächer

1–2

30 Minuten

3–4

60 Minuten

5–6

90 Minuten

7–10

120 Minuten

Schätzt der Lehrer das Arbeitstempo des Schülers einmal falsch ein und sitzt Ihr Kind zu lange an der Erledigung der Hausaufgaben, können Sie die intensive Beschäftigung damit schriftlich im Hausaufgabenheft Ihres Kindes bescheinigen. Dieses Heft legt Ihr Kind in der nächsten Unterrichtsstunde dem betreffenden Fachlehrer vor, sodass dieser darüber informiert ist und die nicht existente Lösung entschuldigen kann. Geschieht eine solche Überforderung öfter und beklagen diese auch andere Eltern, empfiehlt sich ein Gespräch mit dem betreffenden Lehrer, das entweder persönlich geführt oder im Rahmen des nächsten Elternabends angesprochen werden kann. Gegebenenfalls sollte eine Absprache zwischen den beteiligten Lehrerinnen und Lehrern angeregt werden, in der diese ihr wöchentliches Pensum aufteilen, um so eine gerechte Verteilung der Hausaufgaben auf alle Fächer zu ermöglichen.

Kinder müssen sich jeden Vormittag vieles merken: Da ist die neue Formel in Mathematik, der Termin für die nächste Deutscharbeit und die Einladung zu Leonies Geburtstag. Da ist es durchaus verständlich, dass den Kindern ein Teil der Hausaufgaben entfällt. Dies kann vorkommen und ist auch durchaus menschlich. Wenn dies allerdings in einem oder mehreren Fächern wiederholt geschieht, erhalten Sie ein Schreiben der Lehrerin bzw. des Lehrers, sich mehr um die Hausaufgaben Ihres Kindes zu kümmern. »Das habe ich doch getan …!«, mögen Sie jetzt denken, aber Ihre Tochter oder Ihr Sohn hat eben dreimal »vergessen«, dass auch etwas in Mathe zu erledigen war. Da Hausaufgaben für das Verständnis des Stoffes unabdingbar sind und zudem einen Teil der mündlichen Leistung ausmachen (die wiederum bis zur Hälfte zur Gesamtnote zählt) und das Kind außerdem auf die weiterführende Schule vorbereiten, sollte diese Vergesslichkeit gezielt bekämpft werden.

Dies geschieht zunächst durch die Anschaffung eines Hausaufgabenheftes, in das Ihr Kind unmittelbar nach dem Ende einer jeden Unterrichtsstunde die zu erledigenden Aufgaben einträgt. Zu Hause braucht es dann nur noch die entsprechende Seite aufzuschlagen und erhält einen vollständigen Überblick darüber, was am Nachmittag zu erledigen ist. Das Abhaken erledigter Aufgaben erhöht zudem die Übersicht, insbesondere wenn bei der Bearbeitung nicht chronologisch vorgegangen wird oder die Aufgaben auf mehrere Tage verteilt werden (etwa am Wochenende).

Das chronologische »Abarbeiten« ist im Übrigen nur in Ausnahmefällen sinnvoll – motivierender ist es, wenn mit einer einfachen oder beliebteren Aufgabe begonnen wird, um erst einmal »in Schwung zu kommen«. Danach fallen auch »langweilige« oder schwierigere Aufgaben nicht mehr allzu schwer.

Hilft das Führen eines Hausaufgabenheftes allein nicht weiter, sollte die Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern Ihres Kindes gesucht werden. Diese zeichnen am Ende ihrer Stunde die von Ihrem Kind niedergeschriebenen Aufgaben ab, sodass Sie zu Hause einen Überblick über die tatsächlich anfallenden Hausaufgaben bekommen. Auf diese Weise können Sie direkt überprüfen, ob Ihr Kind tatsächlich alle Aufgaben erledigt, und bei Bedarf einschreiten bzw. Hilfestellung geben.

Wenn Hausaufgaben nicht ausschließlich für den folgenden Tag zu erledigen sind, empfiehlt sich über das Führen eines Hausaufgabenheftes hinaus die Erstellung eines Wochenplans für Hausaufgaben. Wie Sie diesen sinnvoll nutzen, habe ich bereits im Kapitel 4 im Zusammenhang mit dem richtigen Motivieren beschrieben.

Der richtige Moment ist entscheidend! Zwar sind nicht alle Kinder gleich, und manche entspannen sich lieber etwas nach der Schule, bevor sie mit den Hausaufgaben beginnen, während andere sofort loslegen, um den Rest des Nachmittags den Kopf frei zu haben.

Außerdem gibt es im weiteren Ablauf des Nachmittags oftmals andere Aktivitäten, wie etwa den Sportverein, die Musikschule oder einen Kindergeburtstag. Unabhängig davon: Gönnen Sie Ihrem Kind nach dem Mittagessen eine Pause von einer halben Stunde, um wieder zu Kräften zu kommen.

Sprechen Sie die Hausaufgabenzeit mit Ihrem Kind ab und einigen Sie sich darauf, dass die Hausaufgaben nach Möglichkeit zu dieser Zeit erledigt werden. Ein solcher Fixpunkt am Tag erleichtert dem Kind die Orientierung und Planung des restlichen Nachmittags. Vereinbaren Sie mit Ihrem Kind, dass während der Hausaufgabenzeit keine ablenkenden Besuche von Freunden stattfinden, sodass es sich voll und ganz auf die Aufgaben konzentrieren kann.

Halten Sie die Regeln zur Erledigung der Hausaufgaben konsequent ein (wobei begründete Ausnahmen durchaus erlaubt sind, wenn zum Beispiel ein wichtiger Termin beim Kinderarzt oder ein Kindergeburtstag beim Freund ansteht), werden Hausaufgaben bald ein ganz normaler Bestandteil des Alltags Ihres Kindes sein und die ständigen Diskussionen, ob und wann Hausaufgaben gemacht werden müssen, werden erst gar nicht mehr aufkommen.

Zwingen Sie sich selbst dazu, Ihr Kind nicht permanent zu kontrollieren und ihm Ihre Hilfe anbieten zu wollen. Dies ist wenig hilfreich, da sich Ihr Kind dann auf Sie verlässt und sich an die Hilfe gewöhnt. Außerdem wird Ihr Kind dann aus seiner eigenen Konzentration auf die Sache herausgerissen und verliert an Motivation und Selbstvertrauen. Das Resultat bei zu intensiver Hilfe ist, dass Ihr Kind weniger gut im Stoff mitkommt als ohne Ihre Hilfe. Häufig mischen sich Eltern genau dann beim Üben und dem Erledigen von Hausaufgaben ein, wenn ihr Kind schlechte Noten nach Hause bringt. Diese Einmischung bewirkt allerdings meist das genaue Gegenteil des Erhofften, nämlich dass das Kind noch schlechtere Leistungen erbringt, sodass sich diese Eltern genötigt sehen, sich noch mehr einzubringen und ihrem Kind noch mehr zu helfen. Auf diese Weise entsteht ein regelrechter Teufelskreis, der nicht nur die Situation in der Familie auf die Probe stellt, sondern das Kind emotional ungeheuer belasten kann, was wiederum zu schwerwiegenden Lernblockaden oder Schulangst führen kann.

Helfen Sie Ihrem Kind also nur dann, wenn es Sie direkt um Hilfe bittet, denn nur dann wird diese Unterstützung auch als solche angenommen und kann positive Auswirkungen haben. Ihre Hilfe sollte sich aber nur so weit erstrecken, dass Ihr Kind selbstständig weiterarbeiten und allein auf die Lösung kommen kann. Es ist nicht hilfreich, wenn Sie den Aufsatz für Ihr Kind schreiben oder die Mathematikaufgaben selbst rechnen, auch wenn Ihnen Ihr Kind dabei zuschaut. Manchmal genügt es bereits, mit Ihrem Kind die Aufgabenstellung durchzusprechen. Insbesondere bei Textaufgaben im Mathematikunterricht haben viele Schülerinnen und Schüler Schwierigkeiten zu erkennen, welche Informationen gegeben werden und was genau gefragt ist.

Signalisieren Sie Ihrem Kind aber auf jeden Fall, dass Sie ihm jederzeit zur Seite stehen, wenn ein Problem beim Üben oder bei der Erledigung der Hausaufgaben auftritt. Dies gilt auch dann, wenn Sie die Antwort selbst nicht wissen. Suchen Sie dann gemeinsam nach möglichen Antworten oder Lösungen, zum Beispiel im Internet oder in einem Lexikon.

Erleichtern Sie Ihrem Kind also den Einstieg in das Lernen, indem Sie

✗ ihm Aussicht auf Erfolg ermöglichen,

✗ den riesigen Berg in kleine Hügel umschichten helfen,

✗ ein Ende vorhersehbar machen (zum Beispiel durch zeitliche Vorgaben),

✗ eine entspannte Atmosphäre schaffen,

✗ zeitliche Vorgaben absprechen und einfordern,

✗ einen Wochenplan einführen,

✗ einen ordentlich aufgeräumten Schreibtisch einfordern,

✗ mit dem Kind Lernstrategien einüben,

✗ Ihr Kind zu kleinen Schritten ermutigen,

✗ Ihr Kind für Teilerfolge loben,

✗ Pausen einplanen.

Früh übt sich …

Damit Ihr Kind selbstständig für die Schule lernen und seine Hausaufgaben ohne Ihr Zutun bewältigen kann, muss es diese Selbstständigkeit gelernt haben. Dies erreichen Sie durch eine entsprechende Erziehung, die bereits vor dem Eintritt in die Grundschule ansetzen sollte. So kann bereits ein Kindergartenkind sein Zimmer selbst aufräumen, um auf diese Weise bereits in einem frühen Stadium zu lernen, Dinge in Ordnung zu halten und sich selbst bzw. seinem Umfeld eine Struktur zu verschaffen. Anfangs wird Mama oder Papa helfend zur Seite stehen müssen, aber wenn sich das Aufräumen einmal eingespielt hat, funktioniert das bald ganz von allein. Wichtig sind zunächst kleine, überschaubare Aufgaben, die das Kind gut allein bewältigen kann. Die allgemeine Aufforderung »Räum dein Zimmer auf!« wird ein Kleinkind dagegen sicherlich überfordern.

Mit dem selbstständigen Aufräumen des Kinderzimmers lernt Ihr Kind, seine Aufgaben selbstständig zu erledigen. Geht es dann in die Schule, können Sie diese Fähigkeit weiter trainieren und fördern, beispielsweise, indem Sie Ihr Kind seine Schultasche allein packen lassen.

Lassen Sie Ihr Kind auch ruhig allein bzw. nach Möglichkeit mit Klassenkameradinnen und Klassenkameraden den Schulweg ablaufen und bringen Sie Ihr Kind nicht jeden Morgen in die Schule. Muss Ihr Kind öffentliche Verkehrsmittel benutzen, fahren Sie zunächst mit ihm zusammen, dann aber lassen Sie Ihr Kind allein den Bus zur Schule nehmen.

Übertragen Sie Ihrem Kind kleinere Verantwortungen zu Hause, zum Beispiel für ein Haustier. Ihr Kind muss dann selbstständig für Futter sorgen und zum Beispiel Gassi mit dem Hund gehen. Auch die Versorgung von Pflanzen trägt zur Selbstständigkeit Ihres Kindes bei. Beantworten Sie auch nicht sofort jede Frage Ihres Kindes, sondern leiten Sie es an, wie es sich selbst die gewünschten Informationen aneignen kann.

8 Druck im Elternhaus

... und wie Sie ihn vermeiden

Eltern wollen nur das Beste für ihr Kind. Und zu einem optimalen Start in ein erfolgreiches Leben, so meinen viele von ihnen, gehört nun einmal der Weg aufs Gymnasium. Denn ein Abschluss auf dieser Schule garantiert die besten Voraussetzungen für ein Studium oder eine erfolgreiche Bewerbung um einen Ausbildungsplatz.

Eltern können einiges dazu beitragen, dass ihr Kind eine erfolgreiche Schulkarriere beschreitet und dennoch Kind bleiben darf. Den richtigen Weg hierbei zu finden, ist allerdings kein Kinderspiel: Ein zu harter Ton, ein strenger Blick, aber auch zu viel Zuwendung und Nachgeben – all dies kann dazu führen, dass Eltern und Kind ihr eigentliches Ziel verfehlen.

Kind sein heute

Ein spontanes Treffen mit einem Freund, ein Toben auf dem Spielplatz ohne Animation von Mama – dies war früher der normale Tagesablauf eines Kindes, sobald die Hausaufgaben erledigt waren. So etwas geht heute nicht mehr, weil das Kind ja die besten Startbedingungen erhalten soll, die es für eine erfolgreiche Entwicklung braucht. Viel hilft viel. Und so stehen ganze Familien unter einem immensen zeitlichen Druck, und zwar häufig bereits ab dem Kleinkindalter – oder noch früher. Da geht es vom Babyschwimmen zur Krabbelgruppe zum ersten Englischunterricht. Tatsächlich gibt es bereits bilinguale, also zweisprachig angelegte Krippenplätze für Säuglinge ab zwei Monaten. Eine ideale Vorbereitung auf einen globalisierten Arbeitsmarkt …

Zu großer Leistungsdruck, verursacht entweder durch zu hohe Ansprüche der Eltern oder aber auch durch die eigene Einstellung des Kindes, sorgt dafür, dass das Kind Dinge schlechter behält und während einer Klassenarbeit blockiert. Das Resultat ist dann unter Umständen eine schlechte Note, obwohl das Kind den Stoff eigentlich verstanden hat und intelligent genug ist.

Kinder, die einem solchen Druck nicht gewachsen sind, werden krank und müssen therapiert werden. Sie sind längst keine Ausnahme mehr. Jeder zehnte Heranwachsende im Alter zwischen 12 und 17 Jahren leidet bereits unter Depressionen. Mehr als die Hälfte aller Kinder unter zehn Jahren befand sich laut einer Umfrage der Techniker Krankenkasse schon einmal in Therapie, von der Ergotherapie über Logopädie bis hin zu autogenem Training. Und anschließend wird gefördert, aus Angst, das Kind könnte etwas verpassen oder in der Leistungsgesellschaft später nicht mehr mithalten. Gefördert werden nicht nur die fachlichen Inhalte der Unterrichtsfächer, sondern alles Mögliche. Und so steht im nachmittäglichen Stundenplan vieler Kinder Turnunterricht, Geige, Klavier, Reiten und vieles mehr. Für das Kindsein ist da kein Platz mehr.

Der schmale Grat der Förderung

Bei aller Kritik muss natürlich unterschieden werden zwischen notwendiger Förderung, zum Beispiel bei sprachlichen Defiziten, und übertriebenem Engagement. Wenn einem Kind beispielsweise die Kommunikation mit anderen Kindern schwerfällt, vielleicht weil ihm einfach die passenden Worte fehlen, kann eine Sprachtherapie sogar noch vor der Einschulung sinnvoll sein, um sicherzustellen, dass das Kind zu Schulbeginn in der Lage ist, sich in der Klasse zu äußern oder die Lehrerin bzw. den Lehrer zu verstehen. Der Kinderarzt ist in diesem Fall der richtige Ansprechpartner. Er kann mithilfe standardisierter Verfahren klären, ob es sich bei dem von Ihnen festgestellten Problem um ein Defizit handelt, das ohne äußerliche Hilfe im Zuge der kindlichen Entwicklung nachlässt bzw. ganz verschwindet, oder ob eine therapeutische Maßnahme angeraten ist, zum Beispiel, weil eine Sprachentwicklungsstörung vorliegt.

Wenn Kinder besondere Interessen und Vorlieben für ein sportliches Hobby oder ein Musikinstrument zeigen, ist eine Förderung natürlich sinnvoll und notwendig, um damit das Interesse aufrechtzuerhalten oder zu steigern und dem Kind eine sinnvolle Freizeitbeschäftigung zu vermitteln, an der es wachsen und durch die es Bestätigung und Erfolgserlebnisse erhalten kann. Wichtig ist jedoch, dass all dies nicht zu viel für das Kind wird und immer noch genügend Freiraum bleibt, in dem das Kind einfach mal für sich sein oder sich mit Freunden zum Spielen und Toben verabreden kann. Kinder müssen nicht ständig beschäftigt werden. Denn sonst führt Überförderung schnell zu Überforderung.

Kinder, deren Eltern zu großen Leistungsdruck auf sie ausüben, sind in Klassenarbeiten und anderen Tests sehr nervös und können sich schlecht konzentrieren. Sie sind schnell verzweifelt und fangen an zu weinen. Sie kommen mit den Aufgaben allein nicht zurecht und müssen die Lehrerin bzw. den Lehrer fragen, wie die Aufgabenstellung zu verstehen ist.

Während verständnisvolle und das Lernen behutsam fördernde Eltern positive Auswirkungen auf den Lernprozess ihrer Kinder haben, führt Leistungsdruck innerhalb der Familie zu einer negativen Haltung der Kinder gegenüber dem Unterrichtsstoff sowie der Schule selbst. Sie lösen dann ihre natürliche Neugier und ihr Interesse, mit Freude Neues zu entdecken, durch Kosten-Nutzen-Erwägungen ab. Solche Kinder lernen nicht mehr, um einen Verständnisvorsprung oder einen Erkenntnisgewinn zu verbuchen, sondern lediglich, um die in Aussicht gestellten Belohnungen zu erlangen bzw. Strafen zu vermeiden.

Kontrollieren Sie nicht ständig die Leistungen und den Lernfortschritt Ihres Kindes. Sicher, die Erledigung der Hausaufgaben und das Üben vor Klassenarbeiten und Proben müssen Sie schon im Auge behalten und Ihr Kind gegebenenfalls auch dazu anhalten. Ein ständiges Antreiben wirkt sich jedoch als kontraproduktiv aus und nimmt Ihrem Kind nur den letzten Funken Freude am Lernen.

Bei der Rückgabe einer Klassenarbeit lässt sich für die Lehrerin bzw. den Lehrer leicht feststellen, bei welchen Kindern zu Hause ein zu großer Leistungsdruck ausgeübt wird. Solche sind bei schlechten Noten (und für manche ist bereits eine Drei eine schlechte Note) besonders aufgewühlt und beginnen zu weinen. Sie haben Angst, die Note ihren Eltern zu zeigen, geschweige denn die Arbeit von ihnen gegenzeichnen zu lassen. Es gibt sogar Kinder, die aus Angst vor der Reaktion ihrer Eltern deren Unterschrift fälschen – und das schon in der Grundschule!

Bei diesen Eltern handelt es sich keineswegs um »Rabeneltern«, sondern eben vorwiegend um solche, die eigentlich das Beste für ihr Kind wollen. Dass sie es durch ihre direkt geäußerte oder indirekt durch ihre Reaktionen vermittelte Erwartungshaltung einem zu großen Druck aussetzen, ist den meisten von ihnen jedoch nicht klar. Und damit erreichen sie genau das Gegenteil dessen, was sie eigentlich wollten: Das Kind entwickelt eine Angst vor Prüfungen oder der Schule allgemein, bekommt Aussetzer (»Blackouts«) und schreibt bei den folgenden Arbeiten noch schlechtere Noten. Die Folge: Die Noten reichen hinten und vorne nicht für den Übertritt, die Eltern werden unzufrieden und das Kind ist ständig frustriert. Bei manchen Kindern wird aus einer solchen Frustration die besagte Prüfungs- oder Schulangst, andere entwickeln einen Tick, um damit fertig zu werden. Bereits in der 2. Klasse gibt es Kinder, die ständig nervös mit den Augen zwinkern, ihre Nägel abkauen oder mit den Mundwinkeln zucken.

Zusätzlich zum Druck im Elternhaus kommt der Druck, der durch die Akzeptanz in der Klasse ausgelöst wird. Insbesondere bei den Mädchen sind in den Anfangsjahren jene beliebt, die gute Zensuren schreiben.

Seien Sie wachsam und achten Sie auf Signale Ihres Kindes. Ist es durch das ihm auferlegte oder teilweise selbstbestimmte Schul- und Freizeitprogramm gestresst, wird es Ihnen dies zeigen. Kinder, die mit etwas ein Problem haben, werden schnell selbst »problematisch«. Reagieren Sie darauf, indem Sie der Ursache des problematischen Handelns auf den Grund gehen. Bevor Sie Ihr Kind zur Therapie schicken, nehmen Sie sich selbst Zeit für Ihr Kind und seine Sorgen und zeigen Sie ehrliches Interesse dafür.

Haben Sie nicht nur die Klassenarbeiten und Tests Ihres Kindes im Blick und bewerten Sie seine Leistung nicht allein an deren Ergebnissen. Schauen Sie sich auch seine Schulhefte an und loben Sie eine gut gemachte Hausaufgabe oder die Ordentlichkeit Ihres Kindes. Ermutigen Sie Ihr Kind, wenn es eine schlechte Klassenarbeit mit nach Hause bringt, anstatt es dafür zu kritisieren. Vermitteln Sie Ihrem Kind, dass es im Leben nicht nur um Zensuren und Leistung geht, sondern auch andere Charaktereigenschaften von großer Bedeutung sind, wie etwa Hilfsbereitschaft oder Ehrlichkeit. Ein Kind, das schlechte Noten in Prüfungen erzielt, ist als Mensch keinen Deut schlechter als ein Kind mit ausgesprochen guten Noten.

So wenig Hilfe wie möglich und so viel wie nötig

Helfen Sie Ihrem Kind bei der Vorbereitung auf schriftliche Prüfungen bzw. bei der Erledigung der Hausaufgaben nur in dem Maße, wie es erforderlich ist. Halten Sie sich hierzu in der Nähe Ihres Kindes auf, setzen Sie sich aber nicht automatisch daneben. Dann nämlich steigt die Verlockung, sich nicht selbst anstrengen zu müssen, sondern Mama oder Papa das Denken zu überlassen. Werden Sie nur bei Schwierigkeiten aktiv, wenn Ihr Kind absolut nicht mehr weiterweiß oder eine zusätzliche Motivation benötigt. Unterstützen Sie Ihr Kind beim Lernen also so wenig wie möglich und so viel wie nötig.

Das bedeutet auch, dass Sie Ihr Kind ruhigen Gewissens allein in seinem Zimmer arbeiten lassen können. Zwingen Sie sich selbst dazu, nicht ständig nach dem Rechten zu schauen. Wenn Ihr Kind Schwierigkeiten mit einer oder mehreren Aufgaben hat, wird es von selbst auf Sie zukommen. Ihr Kind muss sich in Ruhe auf die Aufgaben konzentrieren können, und das geht nun mal nicht, wenn es häufig im Lernfluss gestört wird. Sorgen Sie daher für eine ruhige Atmosphäre – Lernen bei Musik oder laufendem Fernseher ist unproduktiv. Auch das Handy Ihres Kindes sollte während des Lernens oder der Erledigung der Hausaufgaben ausgeschaltet sein. Jede Störung kostet Ihrem Kind sehr viel Zeit, um wieder zurück in die eigentliche Aufgabe zu kommen und zur alten Konzentration zurückzufinden.

Häufig liegen schlechte Noten und eine nur schleppende Begeisterung für ein Schulfach auch daran, dass sich das Kind keinen Reim darauf machen kann, wofür es den Unterrichtsinhalt überhaupt lernen soll. Es sieht manchmal keinen konkreten Bezug zu seinem Leben. Steigern Sie die Motivation Ihres Kindes, indem Sie mit ihm besprechen, wozu der Stoff für das Kind und sein Leben persönlich nützlich sein könnte. Zugegeben, je höher die Jahrgangsstufe, desto schwieriger wird es oft, einen konkreten Lebensbezug herzustellen. Die Mathematik ist hierfür ein Paradebeispiel. Wann eine Schülerin in ihrem Leben außerhalb eines Mathematikstudiums einmal Logarithmen berechnen oder den Verlauf einer Sinuskurve beschreiben muss, liegt nicht so offen auf der Hand …

Das Empfinden von Leistungsdruck ist subjektiv. Was ein Kind bereits als nicht auszuhaltenden Druck empfindet, wird von einem anderen als locker und völlig unproblematisch wahrgenommen. Ebenso kann sich Ihr Kind auch dann unter Druck gesetzt fühlen, wenn Sie überhaupt keinen ausüben. Ihr Kind vermutet jedoch, dass Sie eine bestimmte Leistung von ihm erwarten, und befürchtet, dass es diesen Anspruch nicht erfüllen kann. Somit setzt sich Ihr Kind selbst unter Druck. Dies zeigt sich daran, dass ein Kind zum Beispiel »Löcher in die Luft« zu starren und geistig nicht anwesend zu sein scheint. Ein solches Verhalten ist allerdings lediglich ein Selbstschutz des Gehirns, das aus Angst vor »Überhitzung« genau den Teil des Gehirns, der für Disziplin und Sprache zuständig ist, kurzzeitig herunterfährt, um die Sauerstoffzufuhr zu reduzieren und schlimmere Folgen zu vermeiden. Bei vielen Menschen zeigt sich eine Überforderung durch überhöht wahrgenommene Fremderwartung übrigens durch Lückenfüller wie »Äähh …«. Eines der besten Beispiele hierfür ist wohl der frühere Tennisprofi Boris Becker.

Sie können Ihrem Kind in dieser Hinsicht helfen, indem Sie mit ihm zu Hause die Reaktion auf unvorbereitete Fragen trainieren. Solche »Überraschungsangriffe« können ruhig lustig sein, um Ihr Kind zusätzlich zu motivieren. Wenn Ihr Kind in der Schule aufgerufen wird, ohne sich gemeldet zu haben, ist es besser, lieber die Frage der Lehrerin bzw. des Lehrers zu wiederholen oder die Lehrerin/den Lehrer zu bitten, die Frage erneut zu stellen, anstatt nichts zu sagen oder lediglich obigen Lückenfüller von sich zu geben. Auf diese Weise erkauft sich Ihr Kind geschickt eine zusätzliche Denkpause, in der es sich erst einmal besinnen kann, um dann in Ruhe antworten zu können. Schweigen wird oft mit Nichtwissen gleichgesetzt (was sich negativ auf die Note auswirkt); Lückenfüller wirken unsicher und inkompetent.

Druck wird auf ein Kind aber nicht nur durch Belehrungen oder gar Bestrafungen ausgeübt bzw. durch eine vom Kind nur schwer erfüllbare Erwartungshaltung. Auch Belohnungen können ungewollt Druck auf das Kind ausüben, indem es sich daran gewöhnt, für die Belohnung zu lernen anstatt für die Sache. Setzt die Belohnung einmal aus, lässt die Motivation zu lernen automatisch nach, was schlechtere Noten zur Folge haben kann. Belohnungen (zum Beispiel eine Taschengelderhöhung oder eine CD) erhöhen zwar zunächst die Motivation beim Kind, weil es sich für seine Leistung bestätigt sieht. Werden solche Belohnungen allerdings zur Gewohnheit und Regel, verlieren sie ihren Reiz. Die Belohnung wird somit zur Selbstverständlichkeit – und wer zeigt schon für Selbstverständlichkeiten besonderes Engagement, wenn er nicht (zusätzlich) anderweitig motiviert ist? Einmal in dieser Zwickmühle gefangen, können Sie sich nur befreien, indem Sie beim nächsten Mal eine höhere Belohnung anbieten. Aber das wollten Sie vermutlich nicht bezwecken ...

Was Kinder wirklich antreiben sollte, ist der eigene Wunsch nach Weiterentwicklung und der Drang, seine eigene Welt zu entdecken, Neues zu lernen und Erfahrungen zu sammeln. Dazu braucht es keiner (materiellen) Motivation von außen. Kinder, die ein Ziel selbstständig erreicht haben, beziehen daraus die Motivation, ein nächsthöheres Ziel anzustreben.

Welche Motivation auch immer dahinterstecken mag, ohne für eine Klassenarbeit oder Probe zu lernen, wird es wohl in aller Regel nicht gehen. Wenn das Üben allerdings lediglich vor der drohenden Überprüfung stattfindet und ansonsten locker mit dem Unterrichtsstoff umgegangen wird, kann dies ebenfalls Druck auf das Kind ausüben, da dann alles auf einmal gepaukt werden muss, was in den letzten Wochen angefallen ist. Besser ist es, regelmäßig (gegebenenfalls gemeinsam mit dem Kind) zu lernen, auch wenn gar keine schriftliche Prüfung in Sicht ist. So wird die Stofffülle in überschaubare Häppchen verteilt, und durch das damit verbundene ständige Wiederholen einiger Begriffe oder Rüstzeuge (wie zum Beispiel das Multiplizieren) gelangen diese besser ins Langzeitgedächtnis des Kindes.

Wenn Sie gemeinsam mit Ihrem Kind lernen wollen (was durchaus Sinn machen kann, insbesondere, wenn sich Ihr Kind allein nur schwer auf die Aufgaben konzentrieren kann), bedenken Sie, dass nicht Sie es sind, der sich auf eine Prüfung vorbereiten muss, sondern Ihr Kind. Beantworten Sie also nicht sofort selbst eine Frage, wenn Ihr Kind nicht gleich auf die Antwort kommt, sondern lassen Sie Ihr Kind die Aufgaben lösen. Stehen Sie nur zur Verfügung, um gelegentlich einen Motivationsschub oder – bei völliger Hilflosigkeit – einen kleinen Tipp zu geben, der Ihrem Kind hilft, selbst auf die Lösung zu kommen.

Gewähren Sie Ihrem Kind das Recht mitzubestimmen, wie und wo es für die Schule lernt. Natürlich haben Sie dabei auch ein Wörtchen mitzureden und können mit einleuchtenden Argumenten weniger sinnvolle Vorschläge Ihres Kindes entkräften. Vor dem Fernseher zu lernen, während eine Zeichentrickserie läuft, ist weniger ertragreich als der Wunsch Ihres Kindes, erst eine Runde mit den Freunden zu spielen und daran anschließend mit einem klaren Kopf mit dem Lernen zu beginnen. Können Kinder so die Art und Weise des Lernens mitbestimmen, gehen sie motivierter und lernbereiter an die Sache, als wenn Sie alles von oben herab bestimmen und anordnen. Trotzdem sollte das Lernen zu einem festen Zeitpunkt in den häuslichen Wochenplan integriert sein, damit sich das Kind darauf einstellen kann und sein Tagesablauf auf diese Weise Struktur erhält.

Natürlich dürfen Sie Ihr Kind bei allen Vorteilen des regelmäßigen Lernens und Wiederholens nicht überfordern. Jeden Tag müssen Hausaufgaben erledigt werden, und auch das außerschulische Freizeitprogramm darf nicht vernachlässigt werden. Das Üben auf einen Tag am Wochenende zu legen (zum Beispiel samstags eine Stunde) macht daher mehr Sinn, als den ohnehin schon vollen Tagesplan unter der Woche noch weiter zu strapazieren. Besprechen Sie mit Ihrem Kind, wie lange das Üben dauern soll, und halten Sie diese Zeit ein, auch wenn das gesamte Pensum einmal nicht abgearbeitet wird. Dies ist wichtig, damit das Lernen nicht ausufert und wieder zur Belastung für das Kind wird. Wie beschrieben, trägt das Einhalten fester Zeiten außerdem zur Strukturierung des Tagesablaufs bei.

Schließen Sie die Übungsstunde mit einem Ritual ab. Lesen Sie Ihrem Kind eine kurze Geschichte vor oder singen Sie mit ihm ein Lied. Auf diese Weise wird der Abschluss des Lernens für diesen Tag erkennbar besiegelt und Ihr Kind für die Anstrengung belohnt.

Wer langsam läuft, kommt auch ins Ziel

Manche Kinder brauchen etwas länger, bis sie eine Mathe-Aufgabe verstehen. Andere durchblicken einen Text erst bei nochmaligem Lesen, und wieder anderen fällt das Verfassen eines Aufsatzes ungeheuer schwer. Jedes Kind ist anders, und jedes Kind hat sein eigenes Lerntempo. Leider berücksichtigen dies die Schulen nicht, stehen im Unterricht doch Lernpläne und eben das, was unterrichtet werden muss, im Vordergrund – und nicht das Kind.

Gestatten Sie Ihrem Kind dann wenigstens zu Hause, dass es in seinem bevorzugten Lerntempo arbeitet und die Hausaufgaben erledigt oder für eine Klassenarbeit lernt. Solange Ihr Kind konzentriert zur Sache geht, ist dies durchaus in Ordnung. Erzeugen Sie nämlich zu Hause noch zusätzlichen Druck (»Jetzt sitzt du ja schon eine Viertelstunde an der einen Aufgabe …«), lässt die Konzentration und damit verbunden auch der Lernerfolg bei Ihrem Kind nach.

Insbesondere beim Lernen für eine Klassenarbeit legen Sie daher besonderen Wert auf Wiederholungen, um Ihrem Kind die nötige Sicherheit für die Thematik zu geben und ihm so Selbstvertrauen zu schenken. Bei der Wahl der Aufgaben wählen Sie nicht zu einfache, denn die langweilen Ihr Kind nur, aber auch nicht zu schwere, denn diese würden Ihr Kind überfordern. Wenn Sie bemerken, dass die Konzentration bei Ihrem Kind nachlässt, regen Sie eine Pause an, die ruhig Bewegungsmomente beinhalten kann. Auf diese Weise sammelt Ihr Kind neue Kräfte für die noch bevorstehenden und zu erledigenden Tätigkeiten. Allerdings sollten Sie nur solche Pausenaktivitäten zulassen, von denen sich Ihr Kind schnell wieder lösen kann. Das Vertiefen in ein spannendes Buch oder eine Runde Monopoly bieten sich hier also weniger an. Auch sollten Pausenaktivitäten die Aufmerksamkeit nicht zu sehr vom eigentlichen Thema ablenken. Dies betrifft insbesondere Fernsehen, Computerspiele, aber auch Telefonieren.

9 Wer hat Angst vorm Übergang?

Gezielte Vorbereitung auf den Übertritt

In jedem Schuljahr stehen mehr als eine halbe Million Grundschülerinnen und Grundschüler vor einem entscheidenden Schritt in ihrem Leben: dem Übergang von der Grundschule auf eine weiterführende Schule. Welche dies ist, hängt in vielen Bundesländern nicht allein vom Willen des Kindes oder dem seiner Eltern ab. Vielmehr fallen zunehmend die Empfehlung der Grundschule sowie die Noten im Übergangszeugnis ins Gewicht. Während in einigen Bundesländern die Empfehlung der weiterführenden Schule im echten Sinn des Wortes einen Ratschlag darstellt, den Eltern befolgen können, dabei dennoch frei sind in der Schulwahl, ist sie in anderen Ländern ein K.-o.-Kriterium.

Unterschiedliche Übertrittsregelungen

In Bayern etwa gibt es zwei Möglichkeiten, den Übertritt auf das Gymnasium zu erwirken. Die einfachste Variante ist, dass das Übertrittszeugnis der 4. Grundschulklasse gute Noten ausweist. Dann kann das Kind am Ende der Grundschulzeit direkt auf das Gymnasium wechseln. Bis zur Durchschnittsnote 2,33 ist ein Schüler für das Gymnasium geeignet und kann ohne Probeunterricht nach der 4. Klasse übertreten. Bis zur Durchschnittsnote 2,66 eignet sich das Kind für die Realschule. Dieser Schnitt wird aus dem Leistungsstand der Fächer Deutsch, Mathematik und Heimat- und Sachunterricht (HSU) gebildet. Sind die Noten eines Kindes schlechter, muss es an einem dreitägigen Probeunterricht an der ins Auge gefassten weiterführenden Schule teilnehmen. Dieser Probeunterricht, der einer Aufnahmeprüfung gleichkommt, kann von allen Schülerinnen und Schülern unabhängig von ihren Noten wahrgenommen werden.

Beispiel:

Hat Ihr Kind in Mathematik eine Drei, in Deutsch und in Heimat- und Sachunterricht jeweils eine Zwei, so hat es in diesen Fächern den Notendurchschnitt 2,33 und somit den direkten Sprung auf das Gymnasium geschafft.

Hat es hingegen in Mathematik eine Eins, in Deutsch eine Drei und in Heimat- und Sachunterricht eine Vier, so beträgt der Notendurchschnitt in diesem Fall 2,66, womit der Übertritt auf das Gymnasium nicht ohne Probeunterricht erfolgen kann.

Neben den Noten der einzelnen Fächer enthält das Übertrittszeugnis außerdem zusätzliche, die Noten erklärende Erläuterungen in den Fächern Deutsch und Mathematik, die Gesamtdurchschnittsnote aus den Fächern Deutsch, Mathematik und Heimat- und Sachunterricht, eine zusammenfassende Beurteilung zur Übertrittseignung sowie eine Bewertung des Sozial- sowie des Lern- und Arbeitsverhaltens. Darüber hinaus finden Sie dort eine zusammenfassende Schullaufbahnempfehlung, in der die derzeitige Eignung Ihres Kindes für den weiteren Bildungsweg festgestellt wird. Diese Empfehlung stützt sich auf den Gesamtnotendurchschnitt der Fächer Deutsch, Mathematik sowie Heimat- und Sachunterricht gemäß des bereits oben erwähnten Notenschlüssels.

In den anderen Bundesländern herrschen aufgrund des föderalistischen Bildungssystems sehr unterschiedliche Übergangsregelungen. Sie reichen von klaren Notenregelungen wie in Bayern und abgeschwächt in Baden-Württemberg über Mischregelungen aus Notendurchschnitt und Elternempfehlungen seitens der Grundschulen bis hin zu Regelungen, in denen allein der Elternwille über den Übertritt entscheidet, wie zum Beispiel in Hessen. Es würde hier zu weit führen, alle Regelungen für alle Bundesländer im Detail aufzuführen. Bei näherem Interesse wenden Sie sich bitte über das Internet an die jeweiligen Kultusministerien bzw. erfragen Sie an der Schule Ihres Kindes die Situation in Ihrem Bundesland.

Für Österreich gilt Folgendes:

Nach der vierjährigen Volksschule besuchen die Kinder vier Jahre lang die Volksschul-Oberstufe, eine Allgemeinbildende Höhere Schule (AHS) oder die Hauptschule. Für die Aufnahme an einer AHS ist ebenfalls ein bestimmter Notendurchschnitt vonnöten bzw. es muss eine Aufnahmeprüfung abgelegt werden. Der Besuch einer Hauptschule ist für alle Schüler möglich. Für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf gibt es die Sonderschule.

Nach dem Abschluss der 8. Schulklasse besteht die Wahl zwischen vier großen Schulrichtungen: AHS-Oberstufe, Berufsbildende Höhere Schule (BHS), Berufsbildende Mittlere Schule (BMS) und Polytechnische Schule mit anschließender Berufsschule. Die Aufnahme an einer BHS ist wiederum an einen gewissen Notendurchschnitt gekoppelt bzw. an das Abschneiden bei Eignungstests. BHS und AHS schließen mit der Matura ab, die beispielsweise zum Besuch einer Universität berechtigt.

Für die Schweiz gilt, dass die Verantwortung für die Bildungsprozesse in erster Linie den 26 Kantonen obliegt.

Nach meist sechs Schuljahren in der Primarschule folgt eine dreijährige Sekundarstufe I. (Kantone, in denen die Primarschule nur vier oder fünf Jahre dauert, haben entsprechend eine fünf- bzw. vierjährige Sekundarstufe I.) Dieser Stufe schließt sich eine »nachobligatorische« Bildungsphase in der drei- bis vierjährigen Sekundarstufe II an. Rund 90 Prozent der Schweizer Jugendlichen machen mit 18/19 Jahren einen Abschluss der Sekundarstufe II, der es ihnen erlaubt, direkt in einen Beruf einzusteigen, auf eine höhere Fachschule zu wechseln oder – mit einer Maturität – die Ausbildung an einer Hochschule fortzusetzen (= Tertiärphase).

Auch in der Schweiz gibt es Aufnahmeprüfungen für weiterführende Schulen. Es gilt derzeit noch eine Probezeit von bislang zwölf Wochen, die auf ein Halbjahr verlängert werden soll. Die mündlichen Prüfungen sollen aber abgeschafft werden. Die Primarschule muss alle Schüler, die dies wollen, auf Aufnahmeprüfungen vorbereiten. Die Chancen sollen nicht vom Portemonnaie der Eltern abhängen.

Neue Anforderungen

Der Unterricht an der weiterführenden Schule, und hier insbesondere am Gymnasium, verläuft häufig völlig anders, als Ihr Kind dies von der Grundschule gewöhnt ist. Es gibt keine Kuschelecken mehr, in die man sich zurückziehen kann, wenn einem danach zumute ist. Lehrerinnen und Lehrer werden auf einmal gesiezt. Die Räume sind nicht mehr so schön bunt, das Gebäude ist viel größer und unübersichtlicher. Auf Ihr Kind kommen neue Verantwortungen zu. Bereiten Sie Ihr Kind bereits im Vorfeld darauf vor, und zwar unabhängig davon, auf welche weiterführende Schule es gehen wird.

Sie können erkennen, ob Ihr Kind bereits fit ist für die weiterführende Schule, wenn es

✗ seine Schulhefte ordentlich und sauber führt,

✗ das Lernen auf eine Klassenarbeit selbstständig organisieren kann,

✗ die Hausaufgaben selbstständig erledigt und stets weiß, was es aufhat,

✗ ein Wörterbuch benutzen kann,

✗ im Internet Informationen recherchieren kann,

✗ ohne zu trödeln zur Schule geht und dort stets pünktlich ankommt,

✗ sich am Unterricht beteiligt und sich von sich aus meldet,

✗ seine Schultasche selbstständig packen kann,

✗ in der Klasse integriert ist und dort Freunde gefunden hat,

✗ auf die Lehrerinnen und Lehrer hört und sie respektiert,

✗ sich aus eigenem Antrieb nach versäumtem Schulstoff erkundigt.

Ist Ihrem Kind das Lernen in der Grundschule leichtgefallen, wird es an der weiterführenden Schule, und natürlich insbesondere an Realschule und Gymnasium, mit völlig neuen und wesentlich komplexeren Lerninhalten konfrontiert, die eine angepasste Herangehensweise und das Beherrschen von bestimmten Lerntechniken erfordern. Unterstützen Sie Ihr Kind bereits im Vorfeld, indem Sie ihm eine ideale Lernumgebung einrichten, in der es sich ungestört und konzentriert auf die Schule vorbereiten kann. Zeigen Sie Ihrem Kind, wie es selbstständig nach Informationen zu einem bestimmten Thema suchen kann, zum Beispiel in einem Lexikon oder im Internet. Sie können dies gerne in Form eines kleinen Spiels oder Wettstreits organisieren. Wer findet die Erklärung zu einem komplizierten Thema schneller – Mama, Papa oder Evi?

Die richtige Schulform wählen

Setzen Sie sich mit Ihrem Kind zusammen und besprechen Sie die für Ihr Kind und seine Eignung möglichen Schulformen. Ziehen Sie das Zeugnis der 3. Klasse zurate, denn die darin aufgeführten Noten können Ihnen bereits in diesem Stadium Aufschluss darüber geben, wohin die Reise ein Jahr später führen kann. Großartige Abweichungen vom Notendurchschnitt in der 3. Klasse zu dem nach der 4. Jahrgangsstufe sind nämlich in aller Regel nicht zu erwarten.

Besprechen Sie also mit Ihrem Kind die zur Verfügung stehenden Schulformen und diskutieren Sie alle Vor- und Nachteile. Hierzu zählen auch die notwendigen Vorbereitungen, die für den Übertritt auf ein Gymnasium aufwendiger ausfallen können als für den Besuch einer Realschule. Wegen des in einigen Bundesländern notwendigen besseren Durchschnittes ist hierfür gegebenenfalls ein intensiveres Training erforderlich. Zeigen Sie Ihrem Kind offen und ehrlich diese notwendigen Schritte sowie die daraus resultierenden vorübergehenden Einschnitte in Bezug auf die Freizeitgestaltung auf. Steht Ihr Kind trotz aller Entbehrungen noch immer zu seiner bevorzugten weiterführenden Schulform, ist es für die zusätzlichen Maßnahmen bestens motiviert. Bleiben Sie aber in jedem Fall realistisch bei Ihrer Einschätzung und ziehen Sie hierzu eventuell die Klassenlehrerin bzw. den Klassenlehrer Ihres Kindes zu Ihrer Entscheidung hinzu. Es ist besser, bereits an dieser Stelle zu erkennen, dass ein Kind nicht für das Gymnasium oder die Realschule geeignet ist, als später vielleicht die Schule wechseln zu müssen. Überlassen Sie in diesem Sinne nicht allein Ihrem Kind die Wahl der weiterführenden Schule – auch nicht in den Bundesländern, in denen Sie als Eltern völlig freie Wahl hinsichtlich der weiterführenden Schule haben.

Konzentrieren Sie sich während der 4. Klasse dann auf die gemeinsam mit Ihrem Kind gesteckten Ziele zur Erreichung des Übertritts auf die gewünschte weiterführende Schule. Bitten Sie die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer Ihres Kindes, Sie frühzeitig zu informieren, wenn zusätzlicher Förderbedarf besteht und wie dieser aussehen kann. Informieren Sie in diesem Zusammenhang die Lehrerinnen und Lehrer Ihres Kindes frühzeitig über die ins Auge gefasste Schulform, sodass auch diese Ihr Kind im Unterricht nach Möglichkeit speziell darauf vorbereiten können.

Gute Vorbereitung zu Hause

Zu einer idealen Lernumgebung zählen übrigens nicht nur ein stets aufgeräumter Schreibtisch in einem ruhigen Raum, sondern auch lernfördernde Elemente, die stets zum Üben einladen – auch wenn man sich dafür gerade nicht explizit an den Schreibtisch setzen möchte. Dies kann zum Beispiel ein vom Kind selbst erstelltes Lernposter oder ein Vokabelposter sein, das über den Schreibtisch oder an die Kinderzimmertür gehängt wird. Jedes Mal, wenn Ihr Kind am Poster vorbeiläuft, kann es dann einen Blick darauf riskieren und sich beispielsweise eine Vokabel merken oder deren Bedeutung wiederholen. Das kostet einerseits wesentlich weniger Überwindung, als sich zum Lernen an den Schreibtisch zu setzen. Andererseits prägt sich der Lernstoff durch die häufige Wiederholung einfacher ein. Sie können auch mit Ihrem Kind in einen Wettstreit treten. Wer von Ihnen kann eine Thematik schneller lernen? Wer kann zuerst alle Vokabeln des aktuellen Lernposters auswendig? Hat Ihr Kind gewonnen, bietet sich ein Ausflug oder das Lieblingsgericht Ihres Kindes an. Falls Sie schneller oder besser waren, übernimmt Ihr Kind einen Tag lang den Abwasch oder kümmert sich besonders lieb um die kleine Schwester.

Lernen für eine Klassenarbeit oder eine Probe muss also keineswegs langweilig und trocken sein!

Tauschen Sie hin und wieder die Rollen und lassen Sie sich von Ihrem Kind die Aufgaben erklären, die es im Unterricht behandelt oder als Hausaufgaben aufbekommen hat. Ihr Kind schlüpft so in die Rolle des Lehrers, verinnerlicht die Lerninhalte und gewinnt auf diese Weise zusätzliche Sicherheit und Motivation. Achten Sie aber bei allem Lerneifer auf ausreichende Pausen, die mit Bewegung verbracht werden sollten. Durch einen gemeinsamen Spaziergang, einem Besuch auf dem Spielplatz oder das Toben draußen gewinnt Ihr Kind neue Kraft für die nächste Übungssitzung. Ritualisieren Sie derartige Pausen, sodass sich Ihr Kind darauf einstellen kann und bereits durch diese Struktur motivierter an die Sache herangehen kann.

Sortieren Sie die zu lösenden oder zu wiederholenden Aufgaben nach deren Schwierigkeit. Ihr Kind sollte mit einer einfachen Aufgabe beginnen, um auf diese Weise Mut und Selbstvertrauen für die übrigen Aufgaben zu gewinnen. Außerdem sollten solche Aufgaben an den Anfang gesetzt werden, die Ihr Kind nur sehr ungern erledigt. Sind diese erst einmal vom Tisch, fühlt sich Ihr Kind erleichtert und kann sich befreit den weiteren Aufgaben widmen. Werden diese nach hinten geschoben, belastet der Gedanke daran Ihr Kind und hindert es an einer bestmöglichen Aufnahme des anderen Lernstoffes.

Nutzen Sie zur vertiefenden Wiederholung und Vorbereitung auf den Übertritt auch Wochenenden und Ferientage, denn an denen ist Ihr Kind nicht durch anderen Lernstoff aus der Schule oder Stress vorbelastet. Mit Argumenten werden Sie Ihr Kind hierzu vermutlich nicht überzeugen können, denn sicherlich möchte es seine freie Zeit viel lieber ganz anders verbringen. Manchmal geht es aber eben nicht mit Argumenten weiter, sondern Sie als Eltern müssen unliebsame Botschaften als Faktum verkünden. Sagen Sie in diesem Fall dann einfach: »Ich möchte, dass wir das gemeinsam durchziehen, weil ich weiß, dass es gut für dich ist.«

Verschaffen Sie Ihrem Kind Platz für das Lernen – zu einer festen Zeit an einem festen Ort. Dies bedeutet auch, dass Sie den Alltag Ihres Kindes nicht allzu sehr vollpacken mit weiteren Aktivitäten wie etwa Geigenunterricht, Hockey, Fußball und Ballettstunde. Hobbys sind sicher wichtig für die Entwicklung Ihres Kindes und ein Ausgleich zur Schule, sie dürfen aber nicht zur Belastung werden und dem Lernen im Wege stehen. Zudem braucht Ihr Kind freie Zeit für sich – ohne ausgearbeitetes Programm. Eine Zeit, in der sich Ihr Kind mit anderen Kindern treffen oder einfach nur abhängen kann.

Besprechen Sie mit Ihrem Kind die Lernziele, die Sie gemeinsam anstreben. Natürlich ist das übergeordnete Ziel der Übertritt auf die anvisierte weiterführende Schule. Dies als Lernziel zu formulieren macht allerdings keinen Sinn, denn auf so unkonkrete Weise weiß Ihr Kind nicht, wie es sich darauf vorbereiten kann. Besser sind kürzer gesteckte und konkret formulierte Lernziele, die vielleicht sogar in einem kleinen »Vertrag« festgehalten werden. Dieser wird von den Eltern und dem Kind unterschrieben. Darin sichern die Eltern dem Kind Unterstützung zu und das Kind garantiert, dass es alles daransetzen wird, die angestrebten Lernziele zu erreichen. Natürlich müssen die besprochenen und vereinbarten Erziehungsziele realistisch sein, das heißt, sie müssen vom Kind in der anberaumten Zeit auch erreicht werden können. Aus einem Kunstbanausen in einem Monat einen begnadeten Klavierspieler zu machen, wird wohl etwas schwerfallen. Realistische Lernziele könnten sein:

✗ Das kleine Einmaleins können

✗ Ein Diktat mit weniger als fünf Fehlern schreiben

✗ Die Vokabeln zum Thema »Meine Farm« auswendig lernen

Formulieren Sie auch stets einen Zeitpunkt, zu welchem die Lernziele erreicht werden sollen. Kurze Zeiträume haben sich in diesem Zusammenhang eher bewährt als langfristig anberaumte Ziele. Überprüfen Sie dann zum Ende dieses Zeitraumes, ob das Ziel erreicht worden ist. Wenn ja, geht es an ein neues Lernziel. Wurde das alte Ziel indes nicht erreicht, überlegen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind, woran es gelegen haben könnte und was getan werden muss, um es zu einem späteren Zeitpunkt tatsächlich zu erreichen.

Schriftliche Prüfungen erfolgreich meistern

Üben Sie mit Ihrem Kind das Verhalten in Klassenarbeiten und anderen Prüfungen. Erklären Sie Ihrem Kind, dass es sich die Zeit nehmen soll, das Geschriebene in Ruhe und mit Sorgfalt noch einmal durchzugehen, bevor es die Arbeitsblätter der Lehrerin bzw. dem Lehrer zurückgibt. Auf diese Weise lassen sich schusselige Flüchtigkeitsfehler vermeiden, die sich – wenn sie die Lehrerin bzw. der Lehrer entdeckt und nicht das Kind selbst – äußerst unschön auf die Note auswirken können. Insbesondere soll Ihr Kind zum Abschluss noch einmal darauf achten, ob es wirklich alle Aufgaben bearbeitet hat und nichts vergessen wurde. Auch gilt es, Abschreibfehler zu vermeiden oder zu korrigieren, indem die im Heft stehende Aufgabe mit der auf dem Arbeitsblatt verglichen wird. Vor allem bei Mathematikarbeiten werden häufig Zahlendreher ins Heft kopiert, die aus der eigentlichen Aufgabe eine völlig andere machen und natürlich das Endergebnis verfälschen.

Raten Sie Ihrem Kind, zunächst die leichteren Aufgaben anzugehen, denn indem es sieht, dass die Arbeit gar nicht so schwer ist, gewinnt es Selbstvertrauen und Motivation für die anderen Aufgaben. Auf keinen Fall sollte sich Ihr Kind an einer Aufgabe festbeißen. Wenn es feststellt, dass es partout nicht weiterkommt, sollte diese Aufgabe beiseitegelegt und mit einer anderen fortgefahren werden. Sagen Sie Ihrem Kind, dass es die Aufgaben nicht in der Reihenfolge lösen muss, in der sie auf dem Arbeitsblatt stehen.

Lernen mit anderen Kindern

Motivierend könnte für Ihr Kind sein, gemeinsam mit anderen Kindern aus seiner Klasse zu lernen. Dabei können sie gegenseitig voneinander profitieren. Diejenigen, die den Lernstoff verstanden haben, erklären ihn denen, die noch Schwierigkeiten damit haben. Schülerinnen und Schüler im Alter Ihres Kindes haben ein größeres Verständnis für die genauen Probleme, die ein Kind mit dem Lernstoff hat, als Sie es als Erwachsene und Außenstehende haben, und können dem Kind damit häufig gezielter helfen und auf die richtige Spur bringen. Sie selbst profitieren davon, indem sie den Lernstoff praktisch anwenden und auf diese Weise festigen. Ein solch gemeinsames Lernen kann also eine Win-win-Situation für alle Beteiligten sein! Wichtig ist jedoch, dass Sie ab und zu nach dem Rechten schauen und feststellen, ob die Kinder tatsächlich bei der Arbeit sind oder sich gegenseitig ablenken oder bereits mit dem Spielen begonnen haben. Alle müssen wissen, dass sie nach der Arbeit zur Entspannung und Belohnung miteinander spielen dürfen, aber eben erst nachher.

Das Lernen mit anderen Kindern funktioniert allerdings nur, wenn die Leistungsunterschiede nicht allzu groß sind. Versteht ein Kind auch beim x-ten Mal das Problem nicht, das ihm sein Mitschüler mit Engelszungen zu erklären versucht, verliert dieser alsbald die Lust und das andere Kind die Motivation und den letzten Funken Selbstvertrauen – und die Effektivität des gemeinsamen Lernprozesses ist verschwunden.

Einige Lerntechniken

Üben Sie mit Ihrem Kind Lesetechniken, denn die Texte an der weiterführenden Schule werden länger und sind komplizierter zu verstehen. Zu den dringend benötigten Techniken zählen kursorisches Lesen, also das Überfliegen eines Textes, um zu erfassen, worum es darin geht. Dies ist zum Beispiel notwendig, um entscheiden zu können, ob ein im Internet gefundener Beitrag tatsächlich relevant ist oder nicht. Für das Detailverständnis und zum Lernen von Informationen eines Textes ist es erforderlich zu wissen, welche Textstelle unterstrichen oder markiert werden sollten. Viele Schülerinnen und Schüler markieren gleich den gesamten Text in Neongelb, weil ja alles wichtig sein könnte.

Vermutlich hat Ihr Kind bereits mit dem Erlernen einer Fremdsprache begonnen. Vielleicht musste es auch schon die eine oder andere Vokabel dafür lernen. An der weiterführenden Schule wird das Vokabellernen zu den fast täglichen Aufgaben Ihres Kindes gehören. Zumindest gilt dies für die ersten Monate bzw. das erste Schuljahr dort, denn ohne einen angemessenen Grundwortschatz lässt sich nun mal keine Sprache der Welt anwenden. Üben Sie daher ruhig schon während der Grundschulzeit das Lernen von Vokabeln. Achten Sie darauf, dass Ihr Kind die Wörter nicht nur aufsagen kann, sondern dass es auch weiß, wie man sie schreibt. Ist der Fremdsprachenunterricht an der Grundschule noch überwiegend mündlich organisiert, kommt es an der weiterführenden Schule zunehmend auf die korrekte Schreibweise an.

In den ersten Jahren an der weiterführenden Schule tun sich viele Kinder schwer, effektiv und zügig von der Tafel abzuschreiben. Während die einen schon lange Däumchen drehen, scheinen die anderen die Buchstaben förmlich abzumalen. Trainieren Sie mit Ihrem Kind daher das zügige, aber dennoch korrekte und lesbare (!) Schreiben, damit es im Unterricht nicht hinterherhinkt.

Zusatzförderung – ja oder nein?

Viele Eltern wünschen sich für ihr Kind das Gymnasium als weiterführende Schule, schließlich soll der Sprössling ja später einmal einen ordentlichen Schulabschluss erwerben, nicht zuletzt, um auf dem Arbeitsmarkt bestehen zu können. Ist dies der Fall, sollten vor allem die Leistungen in den Hauptfächern Mathematik, Deutsch und der Fremdsprache (soweit bereits in der Grundschule unterrichtet) stimmen. Ist dies bei Ihrem Kind nicht der Fall, sollten Sie über eine gezielte Förderung nachdenken. Allerdings sollten Sie bei aller Anstrengung die Gefahr nicht übersehen, dass Sie Ihr Kind auf einer eigentlich nicht geeigneten weiterführenden Schule überfordern. Kinder, die bereits in der Grundschule Nachhilfe erhalten müssen, um ihr Klassenziel zu erreichen, werden es auf der Realschule, und erst recht auf dem Gymnasium, sehr schwer haben. Ständige Misserfolge sowie viele zusätzliche, den eigentlich der Erholung dienenden freien Nachmittag schmälernde Übungsstunden sind der Persönlichkeitsentwicklung Ihres Kindes aber sicherlich nicht dienlich. Färben Sie die Noten auf dem Übergangszeugnis durch allzu viele Hilfen also in unnatürliche Farben, kann dieses Zeugnis keine ehrliche Einschätzung der tatsächlichen Leistungsfähigkeit Ihres Kindes liefern. Dies birgt die Gefahr, dass Sie damit die falsche weiterführende Schule für Ihr Kind wählen. Ein durch übermäßig viel Büffelei erworbener Übertritt auf die Realschule oder das Gymnasium wird Ihrem Kind also längerfristig keine Freude bereiten.

Ist Ihr Kind ein konstant guter Schüler, wird es voraussichtlich wohl auch keine Probleme haben, den in einigen Bundesländern erforderlichen Notendurchschnitt für das Gymnasium oder die Realschule zu erzielen. Die Leistungen vieler Kinder schwanken allerdings, und so kann es sein, dass ein Kind zwar in den ersten Zeugnissen sehr gute Noten erhalten hat, aber nun – wenn es darauf ankommt – die Gymnasial- oder Realschulempfehlung knapp verpasst und doch noch am Probeunterricht teilnehmen muss – sofern dieser in Ihrem Bundesland angeboten wird.

Was sagt der Lehrer?

Erkundigen Sie sich daher bereits im Vorfeld (im Laufe der 3. Klasse) bei der Klassenlehrerin bzw. dem Klassenlehrer, ob Ihr Kind konstant gute Leistungen erbringt und die Gymnasial-/Realschulempfehlung sicher zu sein scheint. Ist dies nicht der Fall, sollten Sie Ihr Kind unterstützen und fördern, um die Rahmenbedingungen für den geplanten Übertritt so günstig wie möglich zu gestalten. Bitten Sie die Lehrerinnen und Lehrer, Ihr Kind in Bezug auf seine Eignung für die Realschule oder das Gymnasium genau zu beobachten und Sie auf eventuell erkennbare Lernschwierigkeiten oder notwendige Fördermaßnahmen aufmerksam zu machen. Checken Sie in dem Gespräch mit den Lehrerinnen und Lehrern Ihres Kindes auch ab, wie es im Vergleich zu den Mitschülerinnen und Mitschülern in seiner Klasse steht. Fragen Sie außerdem nach den besonderen Eignungen und Fähigkeiten Ihres Kindes. Ist es eher mathematisch veranlagt oder künstlerisch? Fallen ihm Diktate schwer oder das Verfassen eines Aufsatzes?

Solche Gespräche sollten Sie nicht nur einmal führen, sondern während der 4. Klasse in regelmäßigen Abständen, um wirklich am Ball bleiben zu können und stets auf dem aktuellen Stand hinsichtlich der Leistung Ihres Kindes zu sein. Geben Sie allerdings der Lehrerin bzw. dem Lehrer die Gelegenheit, sich ebenfalls auf das Gespräch vorzubereiten und notwendige Unterlagen bereitzulegen. Das bedeutet, dass Sie den Lehrer nicht »überfallen« sollten (»Ach, wo ich Sie gerade zufällig vor dem Lehrerzimmer antreffe, wollte ich Sie mal kurz fragen, wie mein Sohn sich denn so macht …«), sondern sich einen Termin geben lassen. Teilen Sie der Lehrerin/dem Lehrer bereits bei der Terminanfrage mit, was der Anlass Ihres Gesprächsgesuches ist, worum es also konkret in dem Gespräch gehen soll.

Unangekündigte Prüfungen

Bei unangekündigten Prüfungen kann eine gezielte Vorbereitung prinzipiell gar nicht stattfinden. Durch sie soll das tatsächlich behaltene Wissen aus dem Langzeitgedächtnis abgefragt werden, zumal es dabei nicht um Lerninhalte geht, die erst kurz zuvor eingepaukt wurden. Trotzdem können Sie Ihr Kind auch auf solche unangekündigten Überprüfungen vorbereiten, indem Sie die bevorstehenden Termine erahnen und Ihr Kind auf diesbezügliche Anzeichen sensibilisieren. Häufig nämlich geben die Lehrerinnen und Lehrer mehr oder weniger verdeckte, manchmal gar offensichtliche Hinweise auf eine bevorstehende Probe, und genau diese Hinweise gilt es zu bemerken. Lösen Sie bei Ihrem Kind durch diese detektivische Arbeit aber bitte keine zusätzliche und vermehrte Prüfungshysterie aus. Ein weiterer Hinweis auf eine bevorstehende Probe stellt das Wiederholen des gelernten Unterrichtsstoffes dar. Geschieht dies im Unterricht und wird das derzeit behandelte Thema in baldiger Zukunft abgeschlossen, ist die Wahrscheinlichkeit groß, dass eine unangekündigte Probe in diesem Fach ansteht.

Nachhaltig lernen

Bereiten Sie Ihr Kind aber nicht nur dann vor, wenn der Termin für eine Klassenarbeit oder Probe bekannt wird. Wichtiger als dieses Einpauken in das Kurzzeitgedächtnis sind längerfristig angelegte Übungsstunden, die den gesamten Stoff eines Faches im Visier haben. Setzen Sie sich über das gesamte Schuljahr hinweg beispielsweise ein- oder zweimal pro Woche zusammen, um das in der vergangenen Woche Gelernte zu wiederholen und zu festigen (oder lassen Sie dies durch eine andere Person geschehen). Sie schlagen damit zwei Fliegen mit einer Klappe: Einerseits setzt sich das Gelernte viel besser und tiefer, weil einige Aspekte erneut aufgegriffen und vielleicht in einem anderen Zusammenhang dargestellt werden. Andererseits beugt diese Kontinuität der Entwicklung einer Prüfungsangst vor, wie sie an anderer Stelle in diesem Buch dargestellt wurde.

Trainieren Sie die Rechtschreibung Ihres Kindes, indem Sie mehrmals wöchentlich Diktate schreiben lassen und diese dann gemeinsam mit Ihrem Kind korrigieren. Achten Sie aber darauf, dass die diktierten Texte altersgemäß sind und keinen zu schweren, aber auch keinen zu einfachen Wortschatz besitzen. Eine Auswahl geeigneter Materialien bieten die Schulbuchverlage über den Buchhandel an.

Ebenfalls für eine gute Note in Deutsch unabdingbar ist die Fähigkeit, einen Text selbstständig verfassen zu können. Üben Sie das Schreiben einer spannenden Geschichte mit Ihrem Kind und geben Sie ihm Tipps, wie diese sprachlich noch abwechslungsreicher gestaltet werden könnte (zum Beispiel durch die Verwendung von beschreibenden Adjektiven, durch abwechselnd kurze und längere Sätze oder durch Tempuswechsel). Eine wirklich gute Geschichte wird Ihr Kind allerdings nur dann produzieren können, wenn es selber auch Geschichten liest. Überzeugen Sie Ihr Kind davon, jeden Tag mindestens eine Stunde (etwa vor dem Schlafengehen) ein spannendes Buch in die Hand zu nehmen. Sicher hat Ihr Kind besondere Interessen, die in dem ins Auge gefassten Buch zur Sprache kommen (zum Beispiel ein Pferdeabenteuer, eine Science-Fiction-Geschichte über das Leben auf dem Mars oder ein Detektivroman). Den Themen sind keine Grenzen gesetzt, vorausgesetzt, Ihr Kind gewinnt Freude am Lesen.

Lesen, lesen, lesen

Wie nicht zuletzt die PISA-Studie gezeigt hat, besteht durchaus ein Zusammenhang zwischen der durchschnittlichen Zeit, die täglich mit Lesen verbracht wird, und der vorhandenen Lesekompetenz. Schülerinnen und Schüler, die lieber mal ein Buch zur Hand nehmen, als zur Fernbedienung zu greifen, haben im Bereich der Lesekompetenz in der Tat besser abgeschnitten als Lesemuffel. Deren Anzahl ist in Deutschland mit mehr als 40 Prozent zudem erschreckend hoch und wird von keinem anderen Land übertroffen.

Da sich der Aspekt der Lesekompetenz auch auf andere Bereiche des schulischen und außerschulischen Lebens bezieht, muss eine erste Konsequenz sein, das Lesen zu fördern und die Kinder stärker dahin gehend zu motivieren.

Beim Lesen ist die Rolle der Eltern von großer Bedeutung, denn Schule allein kann Kinder und Jugendliche nicht zum Lesen motivieren, wenn dies zu Hause nicht unterstützt und gefördert wird. Für das Erfassen eines Inhalts benötigt der Leser nicht nur das Wissen über die Bedeutung der Worte und Sätze, sondern vor allem Vorstellungskraft, Strategien bezüglich des Lesens längerer Texte, des Behaltens und Wiedergebens von Inhalten und eine gewisse Ausdauer, da zwischenzeitlich nicht auf ein »anderes Programm gezappt« werden kann. Eine solche Erfahrung vermag die Schule allein nicht zu vermitteln; vielmehr bedarf es einer Mitarbeit des Elternhauses. Sind Kinder das Lesen von jeher gewöhnt und geben die Eltern diesbezüglich ein gutes Vorbild ab, indem sie selbst gerne und häufig zum Buch greifen, wird sich dieses Verhalten auch auf die Kinder auswirken. Sitzen sie hingegen lieber allabendlich vor dem Fernseher und haben ihrem Kind, wenn überhaupt, nur selten aus einem Buch vorgelesen (zum Beispiel als Gutenachtgeschichte), wird auch dieses Verhalten auf ihr Kind abfärben.

Wichtig ist also, dass Sie das Lesen möglichst früh fördern, indem Sie kind- und altersgerechte Geschichten vorlesen bzw. anschaffen, sobald Ihr Kind selbst lesen kann. Achten Sie dabei insbesondere auf interessante und spannende Themen, die den Vorlieben und Neigungen Ihres Kindes entsprechen und bezüglich des Schwierigkeits- und Verständnisgrades auf das Alter bzw. die Leseerfahrungen Ihres Kindes abgestimmt sind. Ein gut gemeinter Klassiker von Goethe wird einen Grundschüler nicht zum Lesen motivieren – eher das Gegenteil wird der Fall sein: Da ihm der inhaltliche sowie sprachliche Zugang zum Werk fehlt, wird er die Lektüre als Quälerei erleben und sich an diese Erfahrungen bei weiteren Lektüren erinnern. Ein gewisser Spaß am Lesen wird sich auf diese Weise demnach nicht einstellen. Dasselbe gilt für Materialien, die die Schülerinnen und Schüler nicht »dort abholen, wo sie sich gerade befinden«. Genau wie Albert Einstein seine eigene Telefonnummer nicht lernen konnte (oder wollte), weil er den Sinn dessen nicht einsah (wann sollte er sich auch jemals selbst anrufen müssen?), können Schülerinnen und Schüler mit Texten (dies schließt auch Textaufgaben ein) nicht umgehen, deren Sinn oder Bedeutung sie nicht verstehen. Auf der anderen Seite wirken sich positive Erfahrungen, die ein Kind mit dem Lesen verbindet (zum Beispiel Spannung und Abenteuer), nachhaltig auf das Leseverhalten aus: Es wird immer eigenständig auf Bücher zurückgreifen und dabei selbst seine Fantasie und Lesekompetenz stärken.

Wählen Sie also, am besten gemeinsam mit Ihrem Kind und gegebenenfalls zusammen mit dem Lehrer, das für Ihr Kind optimale Buch aus. Auch in der Buchhandlung oder Bücherei wird man Ihnen diesbezüglich gerne behilflich sein und aktuelle, ansprechende und auf die Anforderungen Ihres Kindes zugeschnittene Lektüren empfehlen.

Zeigen Sie während des Lesens Interesse an den Erfahrungen Ihres Kindes mit dem angeschafften Buch. Sprechen Sie über Unverstandenes, sprachliche oder inhaltliche Schwierigkeiten sowie über den Inhalt. Auf diese Weise ermöglichen Sie dem Kind, das Gelesene zu reflektieren und in einem thematischen Zusammenhang darzustellen – eines der Probleme, auf die die PISA-Studie hingewiesen hat. Neuesten Erkenntnissen hinsichtlich des Lernens zufolge besteht ein großer Zusammenhang zwischen dem Austausch mit anderen über das Gelesene, der Lesekompetenz und dem Lernerfolg und Bildung allgemein.

Lesen fördert nämlich das selbstbestimmte Lernen – eine in der heutigen Informationsgesellschaft notwendige Kompetenz, die es ermöglicht, sich selbst Ziele und Teilziele (sogenannte Meilensteine) zu setzen und deren Erreichung selbst zu überprüfen. Das Kind eignet sich selbst Strategien an, die gesetzten Ziele zu erreichen und die immer größer werdende Flut von Informationen zu bewältigen und nicht darin unterzugehen. Längst ist es nicht mehr wichtig, über eine Sache bis ins Detail Bescheid zu wissen, sondern vielmehr, wo und wie Informationen darüber abgerufen werden können und welche der erhaltenen Daten von Bedeutung und welche sogar falsch sind.

Keine Angst vor Textaufgaben

Ein Beispiel für die große Bedeutung der Lesekompetenz ist die Mathematik, ein weiteres wichtiges Fach für das Übertrittszeugnis und wohl der Dorn im Auge so mancher Kinder und ihrer Eltern. Besondere Schwierigkeiten zeigen Schülerinnen und Schüler insbesondere beim Erfassen und Bearbeiten von Textaufgaben. Viele von ihnen erkennen schon das der Aufgabe zugrunde liegende Problem nicht und haben demnach keine Möglichkeit, die Aufgabe erfolgreich zu bearbeiten. Andere wiederum können beispielsweise nicht unterscheiden zwischen zur Lösung notwendigen und unwichtigen Informationen.

Beispiel 1:

Peter hat Geburtstag und möchte sich gern von seinen Geldgeschenken einen tragbaren MP3-Player für 150 Euro kaufen. Er notiert sich genau, was er von wem geschenkt bekommen hat:

✗ 34 Euro von Oma Ilse

✗ Tante Ulla: Pullover und 20 Euro

✗ Eine CD im Wert von 20 Euro von Opa Alfred und Oma Erna

✗ Mama und Papa: Fußballschuhe für 109 Euro und 40 Euro Bargeld

✗ Onkel Jürgen: 35 Euro geschenkt und 9 Euro für Autowaschen

✗ Onkel Paul und Tante Frieda: Glückwunschkarte mit Kinogutschein für 25 Euro

Kann sich Peter von seinen Geschenken das Gerät kaufen?

Wie viel Geld bleibt übrig bzw. wie viel Taschengeld muss er beisteuern, damit er sich das Gerät kaufen kann?

Die Schwierigkeit in dieser Aufgabe liegt für manche Schülerinnen und Schüler darin, zu entscheiden, welche aufgeführten Geschenke wirklich für den Kauf des MP3-Players verwendet werden können und welche reine Sachgeschenke sind. So kommt es häufig vor, dass zwar die zur Lösung einer Aufgabe notwendigen Rechenschritte beherrscht, aber dennoch falsche Werte miteinander addiert werden, die das Ergebnis verfälschen.

Zu den Aufgaben, die das korrekte Erfassen von Textaufgaben im Mathematikunterricht bereits von Anfang an trainieren können, zählt Folgendes:

Beispiel 2:

Ein Läufer benötigt bei den Bundesjugendspielen zwölf Sekunden für eine Strecke von 100 Metern.

✗ Wie lange brauchen drei Läufer für dieselbe Strecke?

✗ Wie lange brauchen sie für 300 Meter?

Obwohl den meisten Schülerinnen und Schülern bekannt ist, dass ein derartiges Problem mathematisch nicht zu erfassen ist, schalten viele von ihnen dieses Wissen aus und berechnen das Ergebnis mit einer einfachen Multiplikationsaufgabe. Erst bei der Besprechung der Aufgabe erfahren sie, dass sie durch logisches Nachdenken ihre Rechnung hätten falsifizieren können.

Eine solche Rückführung eines mathematischen Ergebnisses auf das Problem aus der realen Welt und die anschließende Überprüfung, ob das berechnete Ergebnis wirklich stimmen kann, fällt den meisten Schülerinnen und Schülern sehr schwer und wird vielfach vernachlässigt. Sie machen sich beispielsweise keine Gedanken darüber, dass die von ihnen berechnete Länge der Seite eines Ackers einen negativen Wert ergibt oder ein Turm einen Durchmesser von zehn Zentimetern hat, dafür aber 50 Kilometer hoch ist.

Werden im Unterricht oder zu Hause in loser Folge Scherzaufgaben wie im Beispiel 2 eingestreut und die Arbeit mit allgemeinen Textaufgaben gefördert, verhilft dies den Kindern zu einer größeren Sicherheit und Lesekompetenz im Rahmen des Erfassens von mathematisch-naturwissenschaftlichen Problemstellungen. Denn selbst in den höheren Klassen bleiben derartige anwendungsorientierte Aufgaben die größte Fehlerquelle für die meisten Schülerinnen und Schüler.

Text- oder Sachaufgaben wie die beiden oben aufgeführten Beispiele kommen in den meisten Mathematiktests vor. Ihre korrekte Bearbeitung entscheidet in der Regel über Note 1 und 2 und legt damit bereits eine Grundlage für einen möglichen Übertritt auf die Realschule bzw. das Gymnasium. Üben Sie daher vor Mathematikarbeiten gängige Aufgaben und Grundlagen, wie etwa das Einmaleins oder die Umrechnung von Längen (Kilometer in Zentimeter usw.). Schreiben Sie zum Beispiel aus dem Schülerbuch oder aus zusätzlich erworbenem Übungsmaterial (passend zum eingeführten Lehrwerk) eine Reihe von Aufgaben auf einen Zettel, die Ihr Kind in einer vorgegebenen Zeit lösen soll. So simulieren Sie bereits eine »echte« Klassenarbeit und nehmen Ihrem Kind damit die Angst vor diesem Termin. Außerdem bereiten Sie Ihr Kind natürlich inhaltlich darauf vor.

Auch das Mündliche zählt!

Wie schon erwähnt, setzen sich die für den Übertritt relevanten Noten nicht nur aus den schriftlichen Leistungen in Klassenarbeiten zusammen. Auch die Heftführung und natürlich die mündliche Mitarbeit im Unterricht (hierzu zählt auch die Erledigung der Hausaufgaben) spielen eine entscheidende Rolle. Ein in Klassenarbeiten guter Schüler kann so durch eine unordentliche Heftführung oder das nur unregelmäßige Erledigen der Hausaufgaben seine gute Note schnell einbüßen. Andererseits kann eine fleißige Schülerin, die in Klassenarbeiten Blockaden hat, durch eine gute Mitarbeit schlechtere Noten in ihren schriftlichen Arbeiten ausgleichen. Dieses Verfahren wird sich im Übrigen auch an der weiterführenden Schule fortsetzen. Die Gewichtung zwischen mündlich und schriftlich ist in den einzelnen Bundesländern unterschiedlich, liegt aber im Durchschnitt bei etwa eins zu eins.

Achten Sie nicht zuletzt aus diesem Grund also bereits von Anfang an auf eine ordentliche und vollständige Heftführung und kontrollieren Sie regelmäßig die Erledigung der Hausaufgaben. Suchen Sie gegebenenfalls frühzeitig das Gespräch mit der Klassenlehrerin bzw. dem Klassenlehrer, wenn Sie den Eindruck haben, es stimmt etwas nicht (zum Beispiel, wenn Ihr Kind stets sagt, es hätte keine Hausaufgaben auf).

Hat Ihr Kind die Eignung fürs Gymnasium (oder die Realschule) nur knapp verfehlt, sollten Sie die Chance des Probeunterrichts nutzen, sofern er in Ihrem Bundesland angeboten wird. Ihr Kind hat damit realistische Chancen, trotzdem noch auf die begehrte Schule zu gelangen. Bei wesentlich schlechteren Noten (etwa ab Durchschnitt 3,0) sollten Sie Ihrem Kind zuliebe mit der Haupt- oder Mittelschule vorliebnehmen, denn andernfalls könnte die Zeit an der weiterführenden Schule zur echten Qual für Ihr Kind werden.

Übertritt nach der 5. Klasse

Außerdem besteht ein Jahr später, also nach der 5. Klasse der Haupt- oder Mittelschule, eine erneute Übertrittsmöglichkeit auf Realschule oder Gymnasium, sodass Ihr Kind zu dieser Zeit immer noch auf die gewünschte Schulform wechseln kann. Und diese Variante ist durchaus realistisch. Viele Kinder haben sich in diesem zusätzlichen Jahr derart weiterentwickelt, dass sie den Sprung auf eine höhere Schulform wesentlich besser meistern als noch zum Ende der regulären Grundschulzeit. Außerdem gehören Kinder, die den Übertritt auf die Realschule oder das Gymnasium zum Ende der 4. Klasse nur knapp verfehlt haben, an der Haupt- oder Mittelschule in der Regel zu den besseren Schülerinnen und Schülern. Dies spiegelt sich auch in ihren Noten wider, sodass die Eignungsvoraussetzungen leichter zu erfüllen sind als in einer leistungsfähigeren Grundschulklasse. Die Auswirkungen auf das Selbstbewusstsein des Kindes, wenn es plötzlich alles versteht und sich nicht mehr mit Nachhilfestunden die Nachmittage verderben muss, sondern anderen Mitschülerinnen und Mitschülern sogar etwas erklären kann, liegen zudem auf der Hand.

Um das Eingangsbeispiel Bayern aus diesem Kapitel wieder aufzugreifen: Der Notendurchschnitt errechnet sich in diesem Bundesland nur noch aus den beiden Fächern Mathematik und Deutsch. Bis zur Durchschnittsnote 2,0 ist ein Schüler fürs Gymnasium geeignet und darf nach der 5. Klasse in die 5. Klasse des Gymnasiums übertreten. Für die Realschule genügt ein Durchschnitt von 2,5. Der Besuch eines Probeunterrichts ist in beiden Fällen nicht mehr möglich.

Beispiel:

Eine Drei in einem der beiden Fächer muss für den Übertritt auf das Gymnasium mit einer Eins im anderen Fach ausgeglichen werden. Für eine Vier in einem der beiden Fächer ist für das Gymnasium kein Ausgleich möglich. Für den Besuch der Realschule genügt eine Drei in einem der beiden Fächer und eine Zwei im anderen. Eine Vier muss mit einer Eins ausgeglichen werden.

Ein kleiner Wermutstropfen bleibt bei dieser Variante: Die Versetzung erfolgt in der Regel ausschließlich in die Klasse 5 des Gymnasiums bzw. der Realschule, das heißt, Ihr Kind muss eine Klasse wiederholen (denn die 5. Klasse hat es ja bereits auf der Haupt- oder Mittelschule absolviert). Dies ist aber immer noch besser als eine Unterforderung Ihres Kindes an einer nicht geeigneten, weil zu einfachen Schule.

Wer in Bayern dieses zusätzliche Schuljahr für sein Kind vermeiden möchte, sieht sich deutlich strengeren Anforderungen ausgesetzt: Für den Übertritt auf das Gymnasium muss das Kind eine den kompletten Unterrichtsstoff der Jahrgangsstufe 5 abdeckenden Aufnahmeprüfung zum Ende der Sommerferien bestehen sowie erfolgreich eine Probezeit absolvieren, die bis zum darauffolgenden Halbjahreszeugnis dauert. Für den Übertritt in die 6. Klasse der Realschule ist ein Notendurchschnitt von 2,0 in den Fächern Mathematik, Englisch und Deutsch erforderlich. Bei einem schlechteren Schnitt bedarf es ebenfalls einer bestandenen Aufnahmeprüfung mit anschließender Probezeit.

Sollte Ihr Kind bereits nach der 4. Klasse die Qualifikation für die Realschule oder das Gymnasium erworben haben, sollten Sie es dort auch anmelden. Diese Qualifikation gilt nämlich ausschließlich für das folgende Schuljahr; lassen Sie Ihr Kind trotz Qualifikation zunächst auf eine andere Schulform gehen (zum Beispiel, weil Freunde dorthin gehen oder die Schule einfacher zu erreichen ist), muss Ihr Kind sich – sofern der Übergang später gewünscht wird – am Ende der Jahrgangsstufe 5 erneut qualifizieren. Darüber hinaus darf Ihr Kind vor der Aufnahme an Gymnasium oder Realschule nicht älter als elf Jahre sein.

Guter Start an der weiterführenden Schule

Die wichtigste und effektivste Vorbereitung auf den Übertritt stellt allerdings das seelische Wohlbefinden Ihres Kindes dar. Wer sich an seiner Schule wohl und aufgehoben fühlt, gute Lebensbedingungen hat und auf den Rückhalt seiner Eltern zählen kann, wird sowohl vor dem Übertritt als auch auf der weiterführenden Schule auch unter erschwerten Bedingungen (man denke hier zum Beispiel an die erhöhten Anforderungen, die dank der verkürzten Schulzeit an Gymnasien an die Kinder gestellt werden) lernen und sich weiterentwickeln.

Und seien Sie versichert: Mit dem Übertritt ist die Messe noch längst nicht gelesen! An der weiterführenden Schule wird Ihr Kind mit neuen Lehrerinnen und Lehrern und neuen Mitschülerinnen und Mitschülern konfrontiert, mit völlig neuen Lernumgebungen und Unterrichtsmethoden. Von den neuen Fächern ganz zu schweigen. Auch die Leistungsanforderungen werden schrittweise erhöht, und das Arbeitstempo wird zunehmen. Die meisten Kinder verunsichert diese neue Situation nach dem Übertritt. Dies ist völlig normal und auch verständlich. Geben Sie Ihrem Kind die Zeit, sich auf die Anforderungen der weiterführenden Schule einzustellen, und erwarten Sie nicht, dass Ihr Kind zu Beginn seiner Gymnasial- oder Realschulkarriere dieselben Noten nach Hause bringt wie von der Grundschule. Stehen Sie Ihrem Kind insbesondere in den ersten Wochen und Monaten an der weiterführenden Schule mit einem stets offenen Ohr und mit liebevoller Hilfestellung zur Seite und seien Sie nicht zu anspruchsvoll und zu ehrgeizig mit ihm. Zeigen Sie Geduld und Verständnis, vor allem wenn Sie eine Überforderung bei Ihrem Kind feststellen. Lässt diese nach dem ersten Halbjahr an der neuen Schule nicht nach, suchen Sie das Gespräch mit der Klassenlehrerin bzw. dem Klassenlehrer Ihres Kindes, um notwendige Maßnahmen mit ihr bzw. ihm zu diskutieren.

Seien Sie insbesondere in der ersten Zeit an der weiterführenden Schule nicht zurückhaltend mit Lob, Anerkennung und Aufmunterung, die sich Ihr Kind bestimmt regelrecht verdient hat. Beachten Sie aber dennoch die schon an anderer Stelle diskutierte Empfehlung für wohldosiertes Lob und Anerkennung.

Damit sich Ihr Kind an der weiterführenden Schule wohlfühlt, ist es wichtig, dass es dort schnell Anschluss und Freunde findet. Dies kann allerdings nur gelingen, wenn Ihr Kind über soziale Kompetenzen verfügt, sich also beispielsweise nicht allein in den Mittelpunkt stellt, sondern seinen Platz in der Gemeinschaft findet und annimmt. Dies ist an der weiterführenden Schule wichtiger als an der Grundschule, nicht zuletzt, weil die Kinder dort nicht mehr eine solch direkte Bindung an die Klassenlehrerin bzw. den Klassenlehrer haben wie noch in der Grundschule. Greifen Sie daher bei Auseinandersetzungen mit Geschwistern oder anderen Kindern nur noch dann ein, wenn dies tatsächlich erforderlich erscheint. Lassen Sie Ihr Kind selbstständig Konfliktlösungsstrategien entwickeln und anwenden: Bei einer Auseinandersetzung in der Schule muss Ihr Kind darüber verfügen, denn dort können Sie nicht beschützend oder konfliktlösend eingreifen. Verheimlichen Sie keine familiären Auseinandersetzungen oder Streitigkeiten vor Ihrem Kind, denn auf diese Weise lernt es, dass Konflikte normal sind und gelöst werden können. Zeigen Sie Ihrem Kind, dass nach gelösten Konflikten eine Versöhnung stattfindet.

10 Welche weiter- führende Schule ist die richtige für mein Kind?

Die Grundschulzeit endet in den meisten Bundesländern nach der vierten Klasse. Danach erfolgt der Übertritt des Kindes auf eine weiterführende Schule, der – wie bereits ausführlich dargestellt wurde – in manchen Bundesländern hart erarbeitet werden muss, in anderen von den Eltern relativ frei gewählt werden kann.

Überall jedoch stehen die Eltern vor der Frage, ob ihr Kind denn nun auf ein Gymnasium, die Realschule oder eine Haupt- bzw. Mittelschule gehen soll. Und diese Entscheidung sollten Sie sich in der Tat nicht leicht machen. Zwar möchten die meisten Eltern ihr Kind auf dem Gymnasium sehen, aber längst nicht alle Kinder schließen das Gymnasium mit dem Abitur ab. Etwa jeder zehnte Gymnasiast wechselt noch während der Sekundarstufe I auf eine andere Schulform. Und auch von denjenigen, die bis in die Oberstufe durchgehalten haben, verlassen einige vorzeitig die Schule, zum Beispiel mit dem Fachabitur. Insbesondere Eltern mit hohem Bildungsniveau stellen ähnliche Ansprüche an ihre Kinder. Bei vielen gehört der Gang auf das Gymnasium einfach zum Prestige, unabhängig davon, ob die Schule auch tatsächlich für das Kind geeignet ist.

Entsprechende Fehlentscheidungen sind nicht immer eine Katastrophe für ein Kind; wenn allerdings eine zu schwierige Schulform gewählt wird, mündet dies nicht selten in eine permanente Überforderung des Kindes, die wiederum zu Schulunlust, Schulangst oder zu weiteren psychischen Auswirkungen auf das Kind führen kann. Nicht zuletzt aus diesem Grund sollte also die Wahl der richtigen weiterführenden Schule wohlbedacht sein. Als Faustregel gilt: Die Schule ist geeignet für Ihr Kind, wenn es dort zumindest mittlere Leistungen ohne Dauernachhilfe erbringen kann. Eine Einschätzung, ob Ihr Kind dies leisten kann, erhalten Sie von den Grundschullehrerinnen und Grundschullehrern.

Umfassende Beratung im Vorfeld

Rechtzeitig vor den Aufnahmegesprächen mit den weiterführenden Schulen werden Sie zu einem Beratungsgespräch an die Grundschule eingeladen, währenddessen die Lehrerin bzw. der Lehrer Ihres Kindes über die empfohlene weiterführende Schule informiert. Während in einigen Bundesländern diese Empfehlung verbindlich ist (das heißt, Sie müssen Ihr Kind an der empfohlenen Schulform anmelden), haben Sie in anderen Bundesländern die Möglichkeit, Ihr Kind dennoch auf die von Ihnen bevorzugte Schule zu schicken. Während eines Informationsabends an der Grundschule Ihres Kindes erfahren Sie auch alle Informationen über die weiterführenden Schulen in Ihrer Region (in der Regel ist die Schulleitung der Schulen vor Ort, um ihre Schule vorzustellen und Ihre Fragen zu beantworten). Auch erfahren Sie hier die zu beachtenden Fristen für die Anmeldung Ihres Kindes an der weiterführenden Schule. Fragen Sie gezielt bei Ihrer Grundschule nach diesen Informationsveranstaltungen!

Suchen Sie in jedem Fall das Gespräch mit der ins Auge gefassten weiterführenden Schule und lernen Sie deren Erziehungs- und Unterrichtsmethoden sowie außerschulische Angebote wie zum Beispiel Arbeitsgemeinschaften kennen. Die meisten Schulen laden zu diesem Zweck zu einem Tag der offenen Tür ein, an dem Sie sich und Ihr Kind über den Unterricht und das gesamte Angebot der Schule informieren und zudem die meisten der dort beschäftigten Lehrerinnen und Lehrer kennenlernen können.

Mancherorts finden an den Grundschulen auch Elternabende statt, an denen die Schulleiter der umliegenden weiterführenden Schulen sich und ihre Schule vorstellen und eine erste Möglichkeit für Nachfragen ermöglichen.

In der Regel findet ab der 3. Klasse eine erweiterte allgemeine Beratung der Erziehungsberechtigten statt, in der Sie beispielsweise an einem zusätzlichen Elternabend über das differenzierte Bildungssystem, dessen Durchlässigkeit und vielfältige Abschluss- und Anschlussmöglichkeiten informiert werden. In der 4. Klasse führen die Grundschule und die weiterführenden Schularten Haupt-/Mittelschule, Realschule und Gymnasium dann Informationsveranstaltungen zu den jeweils angebotenen Bildungswegen bzw. den jeweiligen Schulprofilen und -schwerpunkten durch.

Erkundigen Sie sich beim Schulleiter der ins Auge gefassten Schule, ob Ihr Kind für ein paar Tage probeweise am Unterricht teilnehmen kann. Dies macht allerdings nur dann Sinn, wenn Ihr Kind in der Lage ist, dem Unterrichtsstoff einer höheren Jahrgangsstufe zu folgen. Handelt es sich hingegen lediglich um einen Schul(form)wechsel, ist ein solches Testen eine gute Möglichkeit, herauszubekommen, ob die Schule geeignet für Ihr Kind ist.

Ist ohne Zeugnisnoten und Probeunterricht alles besser?

Längst nicht in allen Bundesländern sind die Messlatten für den Übertritt derart hochgehängt. Hier sind die Zeugnisnoten entscheidend, dort ist allein der Elternwille das Maß aller Dinge. Der Rat der Grundschullehrerin bzw. des Grundschullehrers ist eine Empfehlung, an die man sich halten kann oder – wie viele Eltern es tun – auch nicht.

Letzteres entspannt zwar in der Tat die Grundschulzeit der Kinder und nimmt auch den bereits mehrfach angesprochenen Druck aus den Familien. Das böse Ende kommt dann aber häufig auf der anvisierten weiterführenden Schule. Die Hauptschule wird zumeist verschmäht; Kinder mit Realschulempfehlung wandern in der Regel aufs Gymnasium. Und aus der Realschule ist vielerorts ein Sammelbecken von Schülerinnen und Schülern mit schwächeren und schwachen Leistungen geworden.

Wenn Sie in einem Bundesland leben, das Ihnen die Wahl der weiterführenden Schule überlässt, sollten Sie Ihr Kind zwar in die Überlegungen einbeziehen, welche Schullaufbahn es nach der Grundschulzeit einschlagen soll. Allerdings sollten Sie Ihrem Kind nicht die Entscheidung vollständig überlassen, auf welche Schule es gehen möchte, denn dies würde Ihr Kind überfordern. Kinder in diesem Alter können die Tragweite einer solchen Entscheidung nicht abschätzen. Sie als Eltern haben die Erfahrung, die Informationen und damit auch den besseren Überblick.

Unterschiede zwischen den Schulformen

Die folgende Übersicht verschafft Ihnen einen Überblick über die Alternativen der Schullaufbahnwahl für Ihr Kind.

Hauptschule

Zu den Pflichtfächern der Hauptschule zählen auch handwerkliche und praktisch orientierte, wie etwa Technik, Wirtschaftslehre oder Hauswirtschaft. Es besteht das Klassenlehrerprinzip, das heißt, der Klassenlehrer unterrichtet nicht wie an anderen Schulformen im Schnitt zwei Fächer, sondern meist mehr als die Hälfte der Wochenstunden in einer Klasse. Auf diese Weise lassen sich leichter gute Beziehungen zwischen dem Lehrer und den Schülerinnen und Schülern aufbauen, die für ein erfolgreiches Lernen von großer Bedeutung sind.

+ auch praxisorientierte Fächer wie Technik oder Hauswirtschaftslehre

+ mehr als die Hälfte aller Stunden beim Klassenlehrer

– Abschluss qualifiziert nicht für Studiengänge; hierzu ist der Besuch einer gymnasialen Oberstufe erforderlich

– große Unterschiede im Leistungsniveau innerhalb einer Klasse möglich

Abschlüsse

Abschluss

Voraussetzungen/Bedingungen

Erfolgreicher Hauptschulabschluss

- wird mit erfolgreichem Besuch der Jahrgangsstufe 9 der Haupt-/Mittelschule erworben (auch für externe Teilnehmer durch Leistungsfeststellung möglich)

Qualifizierender Hauptschulabschluss (Quali)

- zusätzliche besondere Leistungsfeststellung am Ende der Jahrgangsstufe 9 (auch für externe Teilnehmer)

Mittlerer Schulabschluss

- Abschlussprüfung zum mittleren Schulabschluss der Haupt-/Mittelschule (auch für externe Teilnehmer)

Qualifizierender beruflicher Bildungsabschluss

(Quabi)

- qualifizierender Hauptschulabschluss

- abgeschlossene Berufsausbildung mit Durchschnittsnote von 2,5 oder besser

- Nachweis mindestens befriedigender Englischkenntnisse

Mittelschule (Sachsen)

Die Mittelschule ist prinzipiell vergleichbar mit einer Gesamtschule (siehe unten), allerdings ohne gymnasialen Zug. Die Schülerinnen und Schüler können hier nach erfolgreichem Abschluss der Jahrgangsstufe 9 den Hauptschulabschluss sowie nach Bestehen einer zusätzlichen Prüfung den Qualifizierenden Hauptschulabschluss erwerben. Nach erfolgreichem Abschluss der Jahrgangsstufe 10 und bestandener Abschlussprüfung erwerben die Schülerinnen und Schüler den Realschulabschluss. Die Mittelschule umfasst die Klassenstufen 5 bis 10. Eine auf den angestrebten Abschluss ausgerichtete Differenzierung beginnt ab Klassenstufe 7.

+ Alle Schülerinnen und Schüler lernen zunächst gemeinsam.

+ Haupt- und Realschulunterricht an einer Schule

– Erst ab Jahrgangsstufe 7 werden Schülerinnen und Schüler auf den erreichbaren Abschluss vorbereitet.

– Für den Besuch einer gymnasialen Oberstufe muss die Schule gewechselt werden.

Mittelschule (Bayern)

Die Hauptschule in Bayern wurde zur Mittelschule weiterentwickelt. Im Schuljahr 2011/12 waren schon fast alle Hauptschulen zu Mittelschulen (5. bis 9./10. Jahrgangsstufe) geworden. Die Schülerinnen und Schüler erhalten hier bei ihrer Berufsorientierung besondere Unterstützung. Dafür wurden acht berufsorientierende Module entwickelt, wie etwa das Verfassen von Bewerbungsschreiben oder ein Berufsorientierungscamp.

+ gezielte Vorbereitung auf die Berufswahl

– Abschluss qualifiziert nicht für Studiengänge; hierzu ist der Besuch einer gymnasialen Oberstufe erforderlich

– große Unterschiede im Leistungsniveau innerhalb einer Klasse möglich

Realschule

Die Schülerinnen und Schüler der Realschule erwerben eine erweiterte allgemeine Bildung. Praktische Fähigkeiten werden ebenso gefördert wie das Interesse an theoretischen Zusammenhängen.

Das Lernen an der Realschule ist strukturierter als am Gymnasium, das heißt, der Unterrichtsstoff wird in kleineren Einzelschritten und mit konkreteren Arbeitsanweisungen angeboten. Die Ausbildung ist an den praktischen Anforderungen einer Lehre oder Fachoberschule orientiert.

+ Lernen erfolgt strukturiert und in Einzelschritten

+ Orientierung an praktischen Anforderungen einer Lehre

– in der Regel keine zweite Fremdsprache

– Abschluss ermöglicht kein Studium; hierzu ist der Wechsel auf eine gymnasiale Oberstufe erforderlich

Abschlüsse

✗ Mittlerer Schulabschluss zum Ende der Jahrgangsstufe 10 nach erfolgreichem Bestehen einer Abschlussprüfung sowie einem Notendurchschnitt von 3,5 oder besser in den Fächern Deutsch, Englisch, Mathematik. Dieser Abschluss berechtigt zum Besuch der Fachoberschule, die in zwei Jahren zum Fachabitur und nach dem erfolgreichen Besuch der 13. Klasse zum Abitur führt.

✗ Erfolgreicher Hauptschulabschluss nach erfolgreichem Abschluss der Jahrgangsstufe 9.

Gesamtschule

An der Gesamtschule findet meist Ganztagsunterricht statt. Sie ist offen für alle, die sich ihre Laufbahnentscheidung so lange wie möglich offenhalten möchten. Hier können alle Abschlüsse der Sekundarstufe I erreicht werden, die auch an der Hauptschule, der Realschule und dem Gymnasium erworben werden. Bis zur Klasse 9 gibt es kein Sitzenbleiben – jeder wird automatisch versetzt.

+ Binnendifferenzierung für starke und schwache Schüler

+ Hauptschul-, Realschul- und Gymnasialunterricht an einer Schule

– geringerer Ansporn durch garantierte Versetzung bis Klasse 9

– mancherorts schlechter Ruf als »Hauptschulersatz«

Gemeinschaftsschule

An einer Gemeinschaftsschule wird – wie an einigen Gesamtschulen – innerhalb der Klassen differenziert. Dies bedeutet, dass alle Schülerinnen und Schüler unabhängig von ihren Leistungen gemeinsam unterrichtet werden, wobei die stärkeren zusätzliche Aufgaben und weiterführendes Material erhalten bzw. ihr Wissen an schwächere Kinder weitergeben. Sie ist also quasi eine Vereinigung von Haupt- und Realschule sowie Gymnasium in einem Gebäude. Eine gymnasiale Oberstufe ist allerdings nicht integriert.

+ Binnendifferenzierung für starke und schwache Schüler

+ Hauptschul-, Realschul- und Gymnasialunterricht an einer Schule

– keine gymnasiale Oberstufe vorhanden

Gymnasium

Das Gymnasium vermittelt eine vertiefte allgemeine Bildung, die für ein Hochschulstudium notwendig ist und für eine berufliche Ausbildung qualifiziert. Der Unterricht soll zur Auseinandersetzung mit komplexen Problemstellungen anleiten und zu abstrahierendem, analysierendem und kritischem Denken führen. Das Gymnasium umfasst in einem durchgehenden Bildungsgang die Sekundarstufe I und die gymnasiale Oberstufe, die mit dem Abitur abgeschlossen werden kann. Nach erfolgreicher Absolvierung der Sekundarstufe I wird eine mit dem Realschulabschluss vergleichbare Qualifikation erlangt.

+ weitreichende allgemeine Bildung

+ nach dem Abschluss alle Studienwege offen

– nur wenig praktische Erfahrungen

– lange Schulzeit

Abschlüsse

✗ Der mittlere Schulabschluss wird mit Bestehen der 10. Jahrgangsstufe erreicht.

✗ Die allgemeine Hochschulreife erhält der Schüler mit Bestehen der Abiturprüfung.

✗ Mit dem erfolgreichen Abschluss der Jahrgangsstufe 9 wird automatisch der erfolgreiche Hauptschulabschluss erworben.

Förderschule

Förderschulen ermöglichen eine besondere und intensivere sonderpädagogische Förderung für die Schülerinnen und Schüler. Je nach Schwerpunkt der jeweiligen Schule erfahren die Kinder in dieser Schulform eine Stärkung ihrer emotionalen, sozialen und geistigen Entwicklung. Oder sie erhalten gesonderte Schulungen hinsichtlich ihrer körperlichen und motorischen Entwicklung. Wieder andere Förderschulen konzentrieren sich auf die Aspekte Hören und Kommunikation, Lernen, Sehen und Sprache.

+ intensive Schulung und Betreuung, die den Bedürfnissen des Kindes angepasst sind

+ kleine Klassen

– geringe fachliche oder theoretische Ausbildung

– Abschluss qualifiziert nicht für Studiengänge

Einige Entscheidungsanregungen

In vielen Bundesländern haben Sie als Eltern das Recht, den Bildungsweg Ihres Kindes frei zu wählen. Die Grundschullehrerin bzw. der Grundschullehrer gibt Ihnen im Gespräch anhand der Leistungen Ihres Kindes eine Empfehlung für die am ehesten geeignete Schulform. Während diese Empfehlung mancherorts nur eine Orientierung für die Eltern darstellt, ist sie in manchen Bundesländern bindend. Das heißt, die Grundschullehrerin bzw. der Grundschullehrer weist Ihrem Kind eine weiterführende Schulform zu. Andernorts gibt es zusätzlich zu den Empfehlungen besondere Aufnahmebedingungen sowie die Verpflichtung, an einem Probeunterricht teilzunehmen, um zu überprüfen, inwieweit sich Ihr Kind an der neuen Schule zurechtfinden kann und wie seine Chancen stehen, im Unterricht relativ problemlos mitzukommen. In diesem Zusammenhang kommt es vor allem auf die Leistungen in den Fächern Deutsch, Mathematik und Heimat- und Sachunterricht an. Außerdem ist die Art zu lernen von großer Bedeutung, denn nur ein Kind, welches über geeignete Lernstrategien verfügt, wird eine erfolgreiche Schullaufbahn absolvieren können. Die Aufnahmebedingungen klären, welches Bildungsprofil und damit welche Schulart Ihrem Kind am ehesten entsprechen.

Beziehen Sie Ihr Kind in die Überlegungen nach der geeigneten Schulform mit ein, handeln Sie aber nicht ausschließlich nach seinen Wünschen. Häufig wählen Kinder gerade die eine Schule, weil ihre Freunde auch dorthin gehen. Bereits zu Beginn Freunde zu haben erleichtert zwar den Start, aber Ihr Kind wird auch an einer anderen Schule schnell Freunde finden. Außerdem wird es mehr Freude haben, wenn die Schule wirklich geeignet für Ihr Kind ist und seiner Leistungsfähigkeit entspricht. Ein späterer Wechsel der Schulform bleibt Ihrem Kind auf diese Weise vielleicht erspart.

Wählen Sie für Ihr Kind die Schulform, die ihm Erfolgserlebnisse wahrscheinlich macht. Bedenken Sie dabei, dass nicht nur zu hohe Anforderungen schädlich sein können. Auch eine permanente Unterforderung durch zu einfache Inhalte oder ein zu langsames Vorgehen vermittelt Ihrem Kind langfristig keine Erfolgserlebnisse. So kann der Unterricht am Gymnasium zu anspruchsvoll sein, die Hauptschule Ihr Kind aber unterfordern. Aber nicht nur auf die intellektuelle Leistungsfähigkeit Ihres Kindes sollten Sie in diesem Zusammenhang achten, sondern auch auf die Motivation zu lernen. Widersetzt sich Ihr Kind dem Lernen und findet es immer wieder Ausreden, warum es jetzt gerade keine Hausaufgaben erledigen kann, sollten Sie die Wahl des Gymnasiums als weiterführende Schule kritisch überdenken.

Bedenken Sie bei der Wahl der wirklich geeigneten Schulform, dass Ihr Kind mit guten Schulleistungen auf einer Realschule weiterkommt als mit schlechten Leistungen auf einem Gymnasium oder gar ohne Abschluss. Allein aus diesem Grund ist es von großer Bedeutung, dass Ihr Kind eine Schule besucht, auf der es nicht überfordert ist und somit einen guten Abschluss schaffen kann.

Häufig gestellte Fragen

Das Gymnasium in unserer Nachbarschaft hat einen schlechten Ruf. Soll ich mein Kind lieber in den Nachbarort fahren lassen?

Alteingesessene Schulen haben einen gewissen Ruf in der Bevölkerung. Die eine ist zu lasch, an der anderen müssen viele Kinder Nachhilfe nehmen, um überhaupt über die Runden zu kommen, und an der nächsten wurden schon immer Hausbesetzer großgezogen. Wichtig ist, dass Sie sich nicht auf das Gerede verlassen, sondern sich selbst vor Ort einen umfangreichen Eindruck verschaffen. Häufig ist der Ruf einer Schule überholt und überhaupt nicht mehr zutreffend, außerdem können einzelne Ereignisse das öffentliche Ansehen einer Bildungseinrichtung langfristig schaden. Da genügt eine Schlägerei oder ein schlechter Lehrer, und schon handelt es sich um eine Horrorschule. Oft sind es aber gerade jene Schulen, deren Ruf nicht der beste ist, die sich mit neuen pädagogischen Konzepten bemühen, ihn zu verbessern, und auf diese Weise vielleicht eine bessere Erziehung und einen besseren Unterricht bieten als die Schule, die sich bereits seit Menschengedenken auf ihren einmal erhaltenen Lorbeeren ausruht.

Fast immer ist für Ihr Kind die nächstliegende Schule die beste Wahl. Denken Sie zum Beispiel an die zusätzlichen Strapazen, die Sie Ihrem Kind allein durch den weiteren Schulweg täglich aufbürden. Vor allem im Winter kann schon eine zusätzliche halbe Stunde frühmorgens zur echten Qual werden. Außerdem kann Ihr Kind bei einer näheren Schule seine Schulfreunde nachmittags unkomplizierter treffen, als wenn diese weit verstreut im Nachbarort wohnen.

Mein Kind hat zwar im Zeugnis die Eignung fürs Gymnasium, aber ich bin mir trotzdem nicht sicher …

Unabhängig vom Notenbild sollte Ihr Kind über folgende Fähigkeiten und Eigenschaften verfügen, um auf dem Gymnasium erfolgreich bestehen zu können:

✗ Ihr Kind hat Freude an Knobelaufgaben und Rätseln.

✗ Ihr Kind spielt gerne Gesellschaftsspiele, bei denen es nicht nur auf reines Glück ankommt, sondern auch eine gewisse Strategie verfolgt werden muss (zum Beispiel Monopoly).

✗ Ihr Kind verfügt über Fantasie und Einfallsreichtum.

✗ Ihr Kind fragt nach, wenn es etwas nicht versteht.

✗ Ihr Kind schlägt gerne auch selbst Informationen nach (zum Beispiel im Lexikon) oder sucht eigenständig im Internet danach.

✗ Ihr Kind verfügt über ein altersgemäßes Allgemeinwissen.

✗ Ihr Kind kann sich mündlich und schriftlich gut ausdrücken.

✗ Ihrem Kind fällt das Erzählen einer (spannenden) Geschichte oder das Verfassen eines Aufsatzes nicht schwer.

✗ Ihr Kind liest gerne.

✗ Ihr Kind erledigt die Hausaufgaben weitgehend selbstständig, ohne Murren und ohne, dass Sie es ständig ermahnen müssen.

✗ Ihr Kind kann auch Fehler einsehen und lässt sich davon nicht demotivieren.

✗ Ihr Kind löst eigenständig Probleme und hat eigene Ideen dazu.

✗ Ihr Kind bereitet sich weitgehend allein und selbstständig auf Klassenarbeiten und Proben vor.

✗ Ihr Kind ist selbstbewusst und kann seine Stärken und Schwächen einschätzen.

✗ Ihr Kind bereitet seine Schulsachen für den nächsten Tag selbstständig vor und ist organisiert.

✗ Ihr Kind verfügt über Strategien zur Lösung von Problemen und zum Lernen (zum Beispiel das Lernen von Vokabeln).

✗ Ihr Kind kann sich in die Denkweise anderer hineinversetzen.

✗ Ihr Kind kann sich konzentrieren und Aufgaben zügig bearbeiten, ohne sich ablenken zu lassen.

Was ist, wenn die weiterführende Schule doch nicht die richtige ist für mein Kind?

Auch das ist eigentlich kein Problem. Die Bildungsgänge in Deutschland sind durchlässig. Die Wahl einer Schulform, die sich in der schulischen Karriere als ungeeignet erweist, kann korrigiert werden. So kann die Schulform auch in höheren Jahrgängen gewechselt werden – und zwar sowohl von unten nach oben als auch von oben nach unten. Jede weiterführende Schule ermöglicht den mittleren Schulabschluss. Darauf aufbauend gibt es verschiedene Wege zu einer Hochschulreife.

Die unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer sprechen bei Bedarf zu den Versetzungszeugnissen oder gegebenenfalls auch früher entsprechende Empfehlungen aus und unterstützen Sie bei einem Wechsel der Schulform. Nehmen Sie die Beratungsangebote der Grundschule, aber auch der weiterführenden Schule wahr. Offene Fragen lassen sich am besten in einem persönlichen Gespräch klären. Jede Schule bietet ein umfangreiches Beratungsangebot, das Eltern und ihre Kinder nutzen können. Die jeweilige Klassen- bzw. Beratungslehrkraft oder auch der Schulpsychologe stehen für Sie bereit.

Abschließende Hinweise

Hauptschule ist nicht gleich Hauptschule, Gymnasium nicht gleich Gymnasium. Denn die weiterführenden Schulen setzen unterschiedliche Ausbildungsschwerpunkte. So ist die eine Schule eher naturwissenschaftlich orientiert, die andere hingegen bietet einen ausgeprägten musischen Zweig. An einer dritten kann man neben dem deutschen Abitur auch die französische Hochschulreife erlangen. Erkundigen Sie sich daher genau nach den Schwerpunkten der ins Auge gefassten Schulform und gleichen Sie diese mit den Interessen und Neigungen Ihres Kindes ab.

In der ersten Jahrgangsstufe der weiterführenden Schule (in den meisten Bundesländern ist dies die 5. Klasse) gibt es für die neuen Schülerinnen und Schüler in aller Regel ein breit gefächertes Begleit- und Unterstützungssystem, um das Eingewöhnen und Ankommen an der neuen Schulart zu erleichtern. Die Eltern und ihre Kinder erhalten darüber hinaus im weiteren Verlauf der 5. Klasse die Gelegenheit, die Wahl der weiterführenden Schule und damit die tatsächliche Eignung für Ihr Kind zu reflektieren, um gegebenenfalls zum Ende der Jahrgangsstufe 5 ausgleichend eingreifen und beispielsweise einen Schulwechsel ins Auge fassen zu können.

An vielen Realschulen und Gymnasien werden sogenannte Lotsen eingesetzt, Lehrerinnen und Lehrer der Grundschulen, um die neu übergetretenen Schülerinnen und Schüler intensiver begleiten und so die Unterrichtsfächer zwischen Grund- und weiterführender Schule besser verzahnen zu können. Darüber hinaus gibt es verstärkte Beratungsangebote in der Jahrgangsstufe 5 für Eltern sowie die Schülerinnen und Schüler, ausgeführt nicht nur von den unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrern sowie den Grundschullotsen, sondern auch durch Schulpsychologinnen und Schulpsychologen. Diese Beratung findet zu den Sprechzeiten der Lehrerinnen und Lehrer sowie nach Vereinbarung statt.

Für die neuen Schülerinnen und Schüler findet in vielen Fällen in den ersten Jahren an der weiterführenden Schule eine besondere und gezielte Förderung statt. Dies zeigt sich in weiteren Förderstunden, zusätzlichen binnendifferenzierenden Maßnahmen, Förderangeboten im Rahmen von schulischen Ganztagsangeboten und in Form von individuellen Förderplänen. Diese Förderstunden erleichtern durch das Wiederholen des Unterrichtsstoffes leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern den Verbleib an der Schule. Leistungsstärkere Schüler können in diesen Stunden für einen möglichen aufsteigenden Übertritt an eine andere, höhere Schulform vorbereitet werden.

Bedenken Sie bei der Wahl der bestmöglichen weiterführenden Schule für Ihr Kind, dass es neben den staatlichen Schulen auch eine Reihe privater Schulen gibt, die vielleicht geringere Ansprüche an den Übertritt stellen. Erkundigen Sie sich aber vor einer Anmeldung, ob diese Schule staatlich anerkannt oder lediglich genehmigt ist.

Die privaten Schulen, die in Ersatz- und Ergänzungsschulen unterschieden werden, sind im Rahmen der Gesetze frei in der Entscheidung über eine besondere pädagogische, religiöse oder weltanschauliche Unterrichtsorganisation. Ersatzschulen entsprechen in ihren Bildungs- und Erziehungszielen öffentlichen Schulen. Dies ist beispielsweise bei kirchlichen Trägern wie etwa katholischen Schulen der Fall. Ergänzungsschulen hingegen sind mit öffentlichen Schulen nicht vergleichbar. Beachten Sie vor allem, dass Abschlüsse und Zeugnisse der staatlich genehmigten Ersatzschulen nicht dieselben Berechtigungen verleihen wie die der öffentlichen Schulen. Diese können nur durch eine zusätzliche staatliche Prüfung erreicht werden.

Wenn Sie die infrage kommenden weiterführenden Schulen (nach Möglichkeit gemeinsam mit Ihrem Kind) in Augenschein nehmen, begutachten Sie auch den äußeren Eindruck und den allgemeinen Zustand, den Ihnen das Schulhaus und seine Einrichtungen vermitteln. Schließlich verbringt Ihr Kind einen Großteil seiner Zeit dort, und daher sollte es sich an seiner neuen Wirkungsstätte auch möglichst wohlfühlen.

✗ Wirkt das Gebäude hell und freundlich? Sind Wände und Flure sauber? Wie sieht es mit den Schülertoiletten aus?

✗ Hängen Schülerarbeiten an den Wänden (zum Beispiel aus dem Kunstunterricht)? Sind Elemente vorhanden, die aus dem Lerninstitut einen Lebensraum machen (zum Beispiel Grünpflanzen)?

✗ Wie ist der Zustand und die Größe des Pausenhofes? Gibt es dort Einrichtungen, die zu Bewegung in den Pausen einladen (zum Beispiel Tischtennisplatten, Spielplatz)?

Schließlich bitten Sie um Einsichtnahme in das Schulprogramm, in dem das pädagogische Konzept der Schule sowie alle damit verbundenen unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Maßnahmen (zum Beispiel Austauschfahrten, Medienerziehung) aufgeführt werden. Sprechen Sie auch ruhig gezielt einzelne Schülerinnen und Schüler der Einrichtung an und erkundigen Sie sich, wie es ihnen an der Schule gefällt. Was mögen sie besonders an ihrer Schule? Was gefällt ihnen nicht so sehr? Fühlen sie sich in ihrer Schule geborgen?

Schlusswort

Wenn die Schule Angst macht, sind wir als Eltern diesem Zustand nicht hilflos ausgesetzt. Es liegt an uns, unsere Kinder stark zu machen, ohne gleichzeitig allzu verbissen auf den Übertritt hinzuarbeiten. Wichtig ist, dass sich das Kind seiner Stärken bewusst ist und sich nicht ständig mit seinen Schwächen beschäftigt. Positives Denken hilft auch hier weiter. Das bedeutet allerdings nicht, »in den Tag hineinzuleben« und einfach mal abzuwarten, was dabei herauskommt.

Auch Kinder brauchen Ziele, auf die sie hinarbeiten können. Der Übertritt auf das Gymnasium oder die Realschule kann ein solches Ziel sein – wenn die Chance der Erreichbarkeit dieses Ziels auch gewährleistet ist. Zu hoch gesteckte Ziele bewirken nämlich keinen Motivationsschub, sondern eher das Gegenteil. Wird ein angestrebtes Ziel nie erreicht und erscheint es auch trotz noch so großer Mühe und Anstrengung in unerreichbarer Ferne, so fühlt sich das Kind bald kraftlos und resigniert voller Überzeugung, ein Versager zu sein.

Das leistungsorientierte Schulsystem ist häufig mit einem umfangreichen Stoffpensum, hohem Lerntempo und frühem Wettbewerb und Konkurrenzkampf für viele Schülerängste verantwortlich – und dies häufig schon in frühen Grundschuljahren. Hinzu kommt, dass die Schule in den letzten Jahrzehnten ein immer gewichtigerer Faktor im Leben der jungen Menschen geworden ist, die bereits von Beginn an weichenstellend ist für die berufliche und damit auch finanzielle Situation der Heranwachsenden in ihrem späteren Leben.

Ebenfalls weichenstellend ist der familiäre Hintergrund eines Kindes. Bereits in den 1960er-Jahren haben Studien in Großbritannien und den USA belegt, dass die Familie die wichtigste Bildungsinstitution weit vor der Schule ist. So konnte nachgewiesen werden, dass der Anteil der Schule am Schulerfolg von Kindern nur etwa halb so groß ist wie der Anteil, den die Familie des Kindes daran hat. Die Lernbedingungen in den Familien erwiesen sich als wesentlich bedeutsamer als die in der Schule.

Dies ist heute nicht anders. Es zeigt sich, dass Kinder aus bildungsnahen Familien ganzheitlich gefördert werden und demnach sprachlich und methodisch besser ausgeprägt sind und für einen Lernzuwachs zugänglicher sind als Kinder aus eher bildungsfernen Familien, in denen sie nur wenig bis gar keine Unterstützung erfahren. Der Schule gelingt es nicht, diese Schere zwischen Schülerinnen und Schülern mit guten und schlechten Leistungen zu verkleinern. Das Gegenteil ist vielmehr der Fall: Je höher die Jahrgangsstufe, desto größer wird diese Diskrepanz.

Dieses Dilemma muss von der Schule angegangen und gesamtgesellschaftlich getragen werden. Im Umkehrschluss bedeutet es aber auch, dass es wichtig ist, Kinder im Elternhaus zu fördern. Helfen Sie Ihrem Kind, möglichst gute Voraussetzungen für einen guten Start in seine Bildungskarriere zu erlangen, indem Sie ihm fördernd und fordernd zur Seite stehen und sein Interesse und seine Neugier wecken und aufrechterhalten. Gestalten Sie Erziehungsprozesse derart, dass Ihr Kind zu einem glücklichen, erziehungsfähigen, selbstbewussten und psychisch gesunden Menschen heranwächst. Dies ist für die schulische und geistige Entwicklung Ihres Kindes von größerer Bedeutung als der Unterricht selbst – und so gestärkt wird Ihr Kind den Sprung auf die begehrte weiterführende Schule sicher schaffen!

Vermeiden Sie aber in jedem Fall, zu »Helikopter-Eltern« zu werden – jene, denen nichts zu teuer und kein Weg zu weit ist, um ihre Kinder »optimal« zu fördern. Jene, die für ihre Kinder immer und allzeit bereitstehen, um ihnen jegliche Steine aus dem Weg zu räumen. Jene, die nicht loslassen können und ihre Kinder immer und überall beschützen müssen. Jene, die für ihre Kinder die Aufsätze schreiben und sie später sogar noch an der Universität anmelden.

Für Kinder solcher Eltern beginnt der Stress bereits im Mutterleib: Mit speziellen Produkten, Massagen und entsprechender Musik wird versucht, die Intelligenz des ungeborenen Lebens möglichst früh zu fördern. Kaum ist das Kind auf der Welt, geht es weiter mit Babyschwimmen und Gymnastikkursen, lange bevor es seine ersten Schritte macht, den Vorbereitungskursen für den Kindergarten und natürlich der Wahl der besten Grund- und weiterführenden Schule. Solche Kinder profitieren allerdings nicht wirklich vom – gut gemeinten – Engagement ihrer Eltern. Die meisten von ihnen werden nämlich später aufgrund mangelhaft ausgeprägter Kompetenzen und niedriger Frustrationstoleranz Schwierigkeiten haben, selbstständig und mündig am Leben teilzunehmen. Sie entwickeln sich zu verängstigten Menschen, die ihr Leben oft nur mithilfe von Therapien oder Selbsthilfegruppen bewältigen können.

Die Vorbereitung auf eine angemessene und für das Kind bestens geeignete Schulkarriere ist also zu einem schmalen Grat geworden. Auf der einen Seite ist Förderung und Forderung wichtig für das Kind, auf der anderen Seite führt eine Überbehütung nicht selten zur Überforderung. Das richtige Maß an Zuwendung und Schutz bei gleichzeitiger Kontrolle und Regelwerk ist entscheidend – nicht nur für eine gelungene Schulkarriere, sondern auch für die Ausbildung überlebensnotwendiger Kompetenzen.

Anhang

Hier finden Sie ein offenes Ohr – Anlaufstellen in Ihrem Umfeld

Haben Sie den Eindruck, Ihr Kind ist auf der jetzigen Schule über- oder aber unterfordert oder sind Sie sich nicht sicher, welche weiterführende Schule in Ihrem konkreten Fall die geeignete ist, nehmen Sie zuerst Kontakt mit dem derzeitigen Klassenlehrer Ihres Kindes auf. Dieser kann die schulischen Leistungen sowie sonstigen Eignungen und das soziale Verhalten Ihres Kindes am besten einschätzen. Außerdem gibt es an vielen Schulen sogenannte Beratungslehrkräfte, die sowohl die Schülerinnen und Schüler als auch deren Eltern beraten, zum Beispiel hinsichtlich der Wahl der Schullaufbahn oder der Entscheidung, welcher Schulabschluss angestrebt werden soll.

Schulpsychologen, die an den Staatlichen Schulämtern angesiedelt sind, bieten Beratung, Hilfe und Betreuung in psychologisch komplexen Fällen, wie etwa bei der Frage nach der Eignung für eine bestimmte Schulart, bei Schulproblemen oder aber auch bei Erziehungsfragen.

In Bayern gibt es darüber hinaus die Staatlichen Schulberatungsstellen, die zentrale Beratungsstelle für alle Schulen eines Regierungsbezirks (Oberbayern ist diesbezüglich aufgeteilt in Oberbayern-West und -Ost, München hat zudem eine eigene Schulberatungsstelle). Deren Adressen finden Sie bei Bedarf schnell im Internet unter Eingabe der Suchbegriffe »Staatliche Schulberatungsstellen« plus zugehöriger Regierungsbezirk.

Hier erhalten Sie Entscheidungshilfe in schwierigen Beratungsfällen, Informationen über den Aufbau des gesamten Schulwesens sowie Informationsmaterial über die verschiedenen Schularten. In Bayern sind an dieser Einrichtung auch die Schulpsychologen und Beratungslehrkräfte der verschiedenen Schularten tätig.

Darüber hinaus können Sie sich an die Elternbeiräte Ihres Bundeslandes wenden, die Sie auch in problematischen Fällen beraten:

Bundeselternrat

Bernauer Straße 100

16515 Oranienburg

Tel. 0 33 01 / 57 55 37
www.bundeselternrat.de

Landeselternbeirat Baden-Württemberg

Silberburgstraße 158

70178 Stuttgart

Tel. 07 11 / 74 10 94
www.leb-bw.de

Bayerischer Elternverband e.V.

Aussiger Straße 23

91207 Lauf

Tel. 0 91 23 / 744 27
http://bayerischer-elternverband.blogspot.de

Berliner Landeselternausschuss

Geschäftsstelle, Zimmer 5A09

Bernhard-Weiß-Straße 6

10178 Berlin

Tel. 0 30 / 902 27 56 84
www.lea-berlin.de

Landeselternbeirat Brandenburg

Heinrich-Mann-Allee 107

14473 Potsdam

Tel. 03 31 / 866 35 08
www.ler-brb.de

Zentralelternbeirat Bremen

Contrescape 101

28195 Bremen

Tel. 04 21 / 361 82 74
www.zeb-bremen.de

Elternkammer Hamburg

Hamburger Straße 31

22083 Hamburg

Tel. 0 40 / 428 63-35 27
www.elternkammer-hamburg.de

Landeselternbeirat Hessen

Dostojewskistraße 8

65187 Wiesbaden

Tel. 06 11 / 445 75 21-0
www.leb-hessen.de

Landeselternbeirat Mecklenburg-Vorpommern

Bisdorfer Weg 17

18445 Hohendorf

Tel. 03 83 23 / 711 97
www.ler-mv.de

Landeselternbeirat Niedersachsen

Berliner Allee 19

30175 Hannover

Tel. 05 11 / 64 64 36 80
www.landeselternrat-nds.de

Landeselternschaft der Grundschulen in NRW

Keilstraße 37

44879 Bochum

Tel. 02 34 / 588 25 45
http://landeselternschaft-nrw.de

Landeselternbeirat Rheinland-Pfalz

Mittlere Bleiche 61

55116 Mainz

Tel. 0 61 31 / 16-29 26 und -29 28
www.leb.bildung-rp.de

Gesamtlandeselternvertretung Saarland

Hohenzollernstraße 60

66117 Saarbrücken

Tel. 06 81 / 501 72 41
www.elternvertretung-glevsaar.de

Landeselternrat Sachsen

Hoyerswerdaer Straße 1

01099 Dresden

Tel. 03 51 / 563 47-32
www.landeselternrat-sachsen.de

Landeselternrat Sachsen-Anhalt

Turmschanzenstraße 32

39114 Magdeburg

Tel. 03 91 / 567 38 58
www.landeselternrat-lsa.de

Landeselternbeirat der Grundschulen in Schleswig-Holstein

Im Anscharpark 4

24106 Kiel
www.elternvertretung-sh.de

Landeselternvertretung Thüringen

Werner Seelenbinder Straße 14

99096 Erfurt

Tel. 03 61 / 602 13 83
www.lev-thueringen.de

Österreich

Österreichischer Verband der Elternvereine an öffentlichen Pflichtschulen

Strozziggasse 2/4/421

1080 Wien

Tel. 04 31 / 531 20-31 12
www.elternverein.at

Schweiz

Fachstelle Elternmitwirkung

Steinwiesstrasse 2

8032 Zürich

Tel. 0 44 / 380 03 10
www.elternmitwirkung.ch

Literaturhinweise

An dieser Stelle finden Sie eine Reihe von empfehlenswerten Ratgebern und Trainingsbüchern, die auf die einzelnen Themen dieses Buches eingehen und eine Ergänzung zur Vorbereitung Ihres Kindes auf die weiterführende Schule darstellen können.

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Kohn, Martin: »Nachmittags die Schulbank drücken«, in: Schule & Co., H. 1/2011

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Schulz von Thun, Friedemann: Miteinander reden 1-3. Reinbek: Rowohlt-TB 2008

Seidl, Brigitte u.a.: 199 Tests. Fit fürs Gymnasium: Deutsch, Mathematik, Englisch für das 4. Schuljahr. Buch mit Lösungen. Berlin: Cornelsen Scriptor 2008

Seyffert, Sabine: Entspannte Kinder lernen besser. Wie Eltern ihre Kinder vom Schulstress befreien können. Hannover: Humboldt 2011

Seyffert, Sabine: Jedes Kind kann sich entspannen. Der Ratgeber für Eltern von Grundschulkindern. Hannover: Humboldt 2010

Standop, Jutta: Werte-Erziehung. Einführung in die wichtigsten Konzepte der Werteerziehung. Weinheim: Beltz 2005

Stein, Arnd: Keine Angst vor Klassenarbeiten. Entspannung für Kinder und Eltern. 2 CDs. München: Kösel 2009

Ulrich, Klaus: »Was die Schule zu Hause anrichtet«, in: Arbeitsplatz Schule (= Friedrich Jahresheft 1998)

Wagner, Kira: Praxisbuch Entspannungsreisen für die Grundschule. Einfache Entspannungsübungen. Braunschweig: Schubi 2006

Table of Contents

Vorwort

- Stresstest Grundschule

Einführung

- » sondern für die Noten lernen wir«

1 Die durch die Hölle gehen

- Eltern vor dem Übertritt auf eine weiterführende Schule

- Welche Schule ist die richtige?

- Druck und Stress vor dem Schulwechsel

2 Wenn die Schule Angst macht

- Was Eltern tun können

- Ursachen der Angst
- Der Angst entgegenwirken
- Angst vor Prüfungen
- Weniger Druck bringt mehr
- Mit den Lehrern sprechen
- Wohlfühlfaktor Elternhaus
- So verliert der Übergang seinen Schrecken

3 „Versetzung gefährdet“

- Wie Sie dem Stress nach den Zwischenzeugnissen begegnen

- Das Zwischenzeugnis richtig einschätzen

- Ursachenforschung

4 „Wenn du es aufs Gymnasium schaffst, bekommst du ein Pony“

- Wie Sie Ihr Kind richtig motivieren

- Ist mein Kind hochbegabt?
- Der Wochenplan
- Ein paar Basisregeln

- Den Wahrnehmungskanal des Kindes kennen und dort »ankern«

- Und nicht zuletzt: Loben Sie!

5 Milliarden geschäft Nachhilfe

- Leichterer Übergang oder zusätzliche Belastung?

- Boom Nachhilfeunterricht

- Wichtige Vorüberlegungen

- Nachhilfe im privaten Umfeld oder im Nachhilfeinstitut?

- Nachhilfe via Internet

6 „Jetzt schaffe ich es doch nicht aufs Gymnasium ...“

- Vom Umgang mit schlechten Noten

- Der pädagogische Nutzen von Noten
- »Ausreichend« ist nicht ausreichend
- Durchschnittliche Noten als Vorgabe
- Unterschiede in der Notengebung
- Schlechte Noten und deren Folgen
- Abhilfe bei schlechten Noten

7 Zoff im Elternhaus

- Wie Sie den Haussegen wieder gerade hängen

- Streit gehört zum Leben
- Kompromisse finden
- Dauerbrenner Hausaufgaben
- Früh übt sich

8 Druck im Elternhaus

- ... und wie Sie ihn vermeiden

- Kind sein heute

- Der schmale Grat der Förderung

- So wenig Hilfe wie möglich und so viel wie nötig

- Wer langsam läuft, kommt auch ins Ziel

9 Wer hat Angst vorm Übergang?

- Gezielte Vorbereitung auf den Übertritt

- Unterschiedliche Übertrittsregelungen
- Neue Anforderungen
- Die richtige Schulform wählen
- Gute Vorbereitung zu Hause
- Schriftliche Prüfungen erfolgreich meistern
- Lernen mit anderen Kindern
- Einige Lerntechniken
- Zusatzförderung ja oder nein?
- Was sagt der Lehrer?
- Unangekündigte Prüfungen
- Nachhaltig lernen
- Lesen, lesen, lesen
- Keine Angst vor Textaufgaben
- Auch das Mündliche zählt!
- Übertritt nach der 5. Klasse
- Guter Start an der weiterführenden Schule

10 Welche weiter führende Schule ist die richtige für mein Kind?

- Umfassende Beratung im Vorfeld

- Ist ohne Zeugnisnoten und Probeunterricht alles besser?

- Unterschiede zwischen den Schulformen
- Einige Entscheidungsanregungen
- Häufig gestellte Fragen
- Abschließende Hinweise

Schlusswort

Anhang

- Hier finden Sie ein offenes Ohr Anlaufstellen in Ihrem Umfeld

- Literaturhinweise